涉外法律人才培養(yǎng)的“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)模式探討

陳詠梅

摘要：面對(duì)涉外法律人才匱乏的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式與涉外法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的沖突，本文通過將廣泛應(yīng)用于理工類院校的“產(chǎn)學(xué)研”模式與涉外法律人才培養(yǎng)相結(jié)合，提出了一套全新的實(shí)踐課程教學(xué)模式，主張將實(shí)踐課程的授課內(nèi)容與學(xué)生參與實(shí)踐的內(nèi)容相結(jié)合，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的涉外法律人才。

關(guān)鍵詞：涉外法律人才；培養(yǎng)；“產(chǎn)學(xué)研”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0159-02

一、中國(guó)涉外法律人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為大陸法系國(guó)家，中國(guó)在法學(xué)教育體制上一直模仿歐洲大陸法國(guó)家的法學(xué)教學(xué)模式。眾所周知，大陸法系國(guó)家的法律規(guī)范具有較高的抽象性，因此，這些國(guó)家的法學(xué)教學(xué)注重學(xué)生對(duì)抽象概念和原則的理解和掌握。相應(yīng)地，中國(guó)法學(xué)教學(xué)也比較注重法學(xué)理論教學(xué)而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一教學(xué)理念無疑對(duì)涉外法律人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的影響。中國(guó)在2001年加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，加快了經(jīng)濟(jì)全球化、法律全球化的進(jìn)程，為涉外法律人才提供了更加廣闊的舞臺(tái)，也帶來了更大的機(jī)遇。但這種情形的存在和發(fā)展也對(duì)中國(guó)涉外法律人才的培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前涉外法律人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

1.案例教學(xué)模式存在的問題。由于中國(guó)是大陸法系國(guó)家，以成文法作為主要的法律淵源，與英、美法系國(guó)家的法律存在著本質(zhì)上的區(qū)別。因此，不少中國(guó)教師的案例教學(xué)更多的是以案說法。雖然這種教學(xué)方式能夠根據(jù)法律條文對(duì)案例進(jìn)行具體的分析，但是這種教學(xué)方式卻少有考慮到案例的立法背景，并且也較少詮釋相關(guān)法律的淵源，導(dǎo)致法律專業(yè)的學(xué)生無法從案例中真正掌握到立法的原理。總之，這樣的案例教學(xué)法雖然能使得學(xué)生理解某一案例，但不一定能夠解決類似的案例，尤其是有變更情節(jié)的案例，以案說法的案例教學(xué)模式使得案例教學(xué)在中國(guó)法學(xué)教學(xué)中的效果大打折扣。

2.模擬法庭教學(xué)模式存在的問題。模擬法庭教學(xué)模式存在的主要問題在于隨時(shí)隨地大量開展模擬法庭教學(xué)不具有現(xiàn)實(shí)性，尤其是參與模擬法庭實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量會(huì)受到很大的限制。因此，只有模擬了案例“角色”的學(xué)生可以有較好的實(shí)際參與感受，其他旁觀者仍然無法實(shí)現(xiàn)“身臨其境”。

3.診所式教學(xué)模式存在的問題。20世紀(jì)末，在美國(guó)福特基金會(huì)的幫助下，診所式法律教育來到了中國(guó)，在一些高校中得到推廣。在實(shí)際操作中，由于參加法律診所的學(xué)生提供實(shí)際法律服務(wù)時(shí)在司法機(jī)關(guān)的身份認(rèn)同問題沒有得到解決，社會(huì)認(rèn)同更是一個(gè)大問題，因而阻礙了診所式教學(xué)模式在中國(guó)的推廣。

三、將“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式與涉外法律人才培養(yǎng)相結(jié)合的設(shè)想

1.“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的提出。從上世紀(jì)90年代開始，中國(guó)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要戰(zhàn)略地位。2006年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的決定》，強(qiáng)烈要求大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，鼓勵(lì)和支持企業(yè)同科研院所、高等院校聯(lián)合建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等技術(shù)創(chuàng)新組織。由此可見，“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式設(shè)立之初的目的是促進(jìn)各高校將其科研成果轉(zhuǎn)化為商品，與企業(yè)相結(jié)合，以提高企業(yè)創(chuàng)新能力的同時(shí)，激發(fā)研究院校的活力。

2.“產(chǎn)學(xué)研”一體化模式與涉外法律人才培養(yǎng)的結(jié)合。法學(xué)院校通過派遣學(xué)生到涉外法律單位參與具體工作，幫助其分擔(dān)工作負(fù)擔(dān)，解決派往單位遇到的專業(yè)難題，為其提供切實(shí)有效的幫助。而學(xué)生在這個(gè)過程中，可以獲得親身接觸真實(shí)案例、處理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力自然也能得到一定的鍛煉?？梢哉f，“產(chǎn)學(xué)研”一體化涉外法律人才培養(yǎng)模式可以較好地解決學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要相脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)出既具備法學(xué)理論功底又具備實(shí)踐操作能力的復(fù)合型涉外法律人才。

3.“產(chǎn)學(xué)研”一體化涉外法律人才培養(yǎng)模式存在的困難。在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)過程中，如果各高校直接將法科專業(yè)的學(xué)生送入相關(guān)單位，幫助這些單位分擔(dān)一部分實(shí)務(wù)工作，由于學(xué)生在高校中接受的是全才式教學(xué)的培養(yǎng)模式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于相關(guān)單位所涉及的具體法律知識(shí)缺乏深入的了解，再加上學(xué)生本身缺乏一定的實(shí)務(wù)能力，最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法處理相關(guān)單位分配的具體工作。如果相關(guān)單位無法從“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)模式中獲得利益，甚至還增加了負(fù)擔(dān)，那么未來這些單位接收法科專業(yè)學(xué)生的積極性也會(huì)相應(yīng)地下降。

4.對(duì)“產(chǎn)學(xué)研”一體化涉外法律人才培養(yǎng)模式發(fā)展的一些設(shè)想。首先，與涉外法務(wù)對(duì)口單位建立永久的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)基地，在學(xué)生的實(shí)踐課程選修課中，每學(xué)期由專業(yè)課教師帶隊(duì)，參與到相關(guān)對(duì)口單位的工作中去，切實(shí)分擔(dān)該單位一部分的工作任務(wù)。其次，改變過去直接將學(xué)生派往相關(guān)單位的做法，改為提前由教師針對(duì)相關(guān)單位的工作需要，在與合作單位溝通后，制定專門的教學(xué)大綱，制訂適合實(shí)際工作單位需求的教案或教學(xué)內(nèi)容。最后，為了更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也可以改變過去單純通過書面考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的期末考試制度，將學(xué)生在具體實(shí)務(wù)單位中解決實(shí)際工作的表現(xiàn)納入到期末考核中去。

四、實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”一體化涉外法律人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.正確處理“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三者的關(guān)系。我們?cè)谔幚怼爱a(chǎn)”、“學(xué)”、“研”三者的關(guān)系中，需要合理分配“產(chǎn)”、“學(xué)”、“研”的時(shí)間，即在課堂授課和教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間分配上要合理，讓學(xué)生從“學(xué)”中有產(chǎn)出，從“產(chǎn)”中明確研究的方向，從“研”中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。不能因?qū)W生參與實(shí)踐而壓縮、忽視必要的授課與課程討論時(shí)間。當(dāng)然，任課教師的授課以及課程討論既可以在課堂中進(jìn)行，也可以在實(shí)踐過程中進(jìn)行。

2.選擇“雙師型”教師作為帶隊(duì)教師。首先，帶隊(duì)教師自身需要具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以便其能夠幫助學(xué)生解決在實(shí)踐過程中所遇到的專業(yè)問題。其次，帶隊(duì)教師還需要具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生承擔(dān)具體實(shí)務(wù)工作時(shí)在法律技能方面以及人際關(guān)系方面等給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。鑒于此，學(xué)校應(yīng)選擇既有豐富的理論知識(shí)又有較為嫻熟的實(shí)踐操作能力的“雙師型”教師為帶隊(duì)教師。通常來說，高校中的授課教師大多具有較深厚的理論功底，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面則有所欠缺。

3.確保課堂授課內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的無縫對(duì)接。首先，進(jìn)行課堂授課的教師與帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師最好是同一人，這樣更容易實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接和有機(jī)結(jié)合。其次，任課教師在制定教學(xué)大綱前，應(yīng)當(dāng)與涉外法律單位進(jìn)行溝通，明確用人單位的需要，以此為根據(jù)，并結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)要求來制定教學(xué)大綱。

4.在實(shí)踐教學(xué)中以因材施教為原則?？紤]到每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有各自的長(zhǎng)處與短處。因此，在“產(chǎn)學(xué)研”涉外法律人才培養(yǎng)過程中，需要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)分組安排學(xué)生至不同的實(shí)務(wù)單位，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中更加認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，尋找能夠盡量施展自身長(zhǎng)處、避免自身短處的崗位，這對(duì)于學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃也將起到至關(guān)重要的作用。

5.滿足涉外法律單位的具體需求，提高合作單位的積極性。為了促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”涉外法律人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)動(dòng)合作單位的積極性至關(guān)重要。這需要實(shí)習(xí)單位在參與“產(chǎn)學(xué)研”涉外法律人才培養(yǎng)模式中獲得真實(shí)的好處，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與用人單位的互惠共贏，實(shí)習(xí)單位才更有熱情、積極主動(dòng)地為國(guó)家培養(yǎng)涉外法律人才做貢獻(xiàn)。因此一旦法科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位后，就需要能夠適應(yīng)實(shí)習(xí)部門的崗位要求，迅速進(jìn)入角色，為實(shí)習(xí)部門提供切實(shí)有效的幫助，使實(shí)習(xí)部門能夠切身感受到這種教學(xué)模式的互利互惠。

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