基于“交際語(yǔ)言教學(xué)法”的泰語(yǔ)教學(xué)改革初探

言瑤

摘要：《泰語(yǔ)》作為商務(wù)英語(yǔ)本科（國(guó)際乘務(wù)方向）學(xué)生四門泰語(yǔ)相關(guān)課程的先導(dǎo)課，其教學(xué)效果對(duì)該專業(yè)學(xué)生掌握泰語(yǔ)及泰國(guó)文化的影響巨大，但由于該課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，教學(xué)實(shí)踐不足，使得教學(xué)效果不理想。本文針對(duì)此問(wèn)題，基于“交際語(yǔ)言教學(xué)法”，在教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)《泰語(yǔ)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了幾點(diǎn)探索，效果明顯，希望此探索對(duì)后續(xù)《泰語(yǔ)》課程的教學(xué)及學(xué)生泰語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：桂林航天工業(yè)學(xué)院；國(guó)際乘務(wù)方向；泰語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0115-02

交際語(yǔ)言教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代末，其核心是教學(xué)生使用語(yǔ)言已達(dá)到交際的目的，反對(duì)將語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。對(duì)于國(guó)際乘務(wù)方向的學(xué)生而言，交際是其學(xué)習(xí)《泰語(yǔ)》課程的最終目的，因此本文以交際語(yǔ)言教學(xué)法為指導(dǎo)，對(duì)目前桂林航天工業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科（國(guó)際乘務(wù)方向）的《泰語(yǔ)》課程的教學(xué)過(guò)程及效果進(jìn)行考察，并在考察的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望對(duì)該課程的完善有所助力。

一、桂林航天工業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)本科（國(guó)際乘務(wù)方向）《泰語(yǔ)》課程教學(xué)改革的背景

為更好地服務(wù)中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)，桂林航天工業(yè)學(xué)院針對(duì)中泰國(guó)際航線激增這一行業(yè)現(xiàn)狀，與泰國(guó)宣素那他皇家大學(xué)、川登喜皇家大學(xué)合作舉辦商務(wù)英語(yǔ)本科（以國(guó)際乘務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)）學(xué)生交換項(xiàng)目，并于2015年正式招生。該項(xiàng)目學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，須赴泰國(guó)合作學(xué)校的國(guó)際乘務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)一年。為此，該校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了《泰語(yǔ)》、《泰語(yǔ)口語(yǔ)》、《泰語(yǔ)寫作》、《航空服務(wù)泰語(yǔ)口語(yǔ)》等四門與泰語(yǔ)相關(guān)的課程。

二、《泰語(yǔ)》課程教學(xué)的特點(diǎn)和問(wèn)題

根據(jù)《泰語(yǔ)》教學(xué)大綱的要求，《泰語(yǔ)》需要“使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合技能，能夠同泰國(guó)人進(jìn)行基本的日常交流，為下一階段的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”在此大綱的指導(dǎo)下，《泰語(yǔ)》課程在教學(xué)中呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)性。本項(xiàng)目學(xué)生泰語(yǔ)基礎(chǔ)基本為零，該課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到后續(xù)課程能否順利進(jìn)行，也直接影響到他們對(duì)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)踐性。《泰語(yǔ)》課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)是理論學(xué)時(shí)的1倍，這就要求教師采取“理論指引+實(shí)踐學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中提升泰語(yǔ)能力。（3）綜合性。由于《泰語(yǔ)》是其他三門泰語(yǔ)相關(guān)課程的先導(dǎo)課程，在課程目標(biāo)上要求綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四個(gè)方面的能力。

由于《泰語(yǔ)》課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)仍處于初始階段，很多問(wèn)題雖未爆發(fā)，卻已現(xiàn)苗頭，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）授課模式單一，以理論學(xué)習(xí)為主，對(duì)初學(xué)階段的學(xué)生而言，很難培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；（2）缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的渠道僅限于課堂教學(xué)；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為主，與其專業(yè)聯(lián)系不大，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

三、以“交際語(yǔ)言教學(xué)法”為指導(dǎo)的課程教學(xué)改革建議

鑒于《泰語(yǔ)》課程教學(xué)目的的“交際性”及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，本文在研究“交際語(yǔ)言教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，對(duì)比研究了2015級(jí)未實(shí)施“交際語(yǔ)言教學(xué)法”和2016級(jí)實(shí)施“交際語(yǔ)言教學(xué)法”后在教學(xué)效果上的差異，發(fā)現(xiàn)以“交際語(yǔ)言教學(xué)法”為指導(dǎo)的《泰語(yǔ)》課程教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生泰語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果具有積極作用，現(xiàn)將“交際語(yǔ)言教學(xué)法”在教學(xué)中的具體措施和教學(xué)法實(shí)施前后教學(xué)效果的情況總結(jié)如下。

1.以“語(yǔ)義集中原則”為指導(dǎo)，讓學(xué)生在“犯錯(cuò)”中成長(zhǎng)。普通的語(yǔ)法教學(xué)忌犯錯(cuò)，這有積極的一面，但同時(shí)很容易形成“啞巴外語(yǔ)”的現(xiàn)象。對(duì)于國(guó)際乘務(wù)方向的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)泰語(yǔ)就是為了用泰語(yǔ)進(jìn)行客艙服務(wù)，因此“說(shuō)出來(lái)”遠(yuǎn)比“不犯錯(cuò)”更重要。而語(yǔ)義集中原則就是要不必過(guò)于計(jì)較說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生清楚表達(dá)意思。不要有錯(cuò)就糾，而是要鼓勵(lì)“犯錯(cuò)”，使其在“犯錯(cuò)”中找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和動(dòng)力。在此原則的指導(dǎo)下，學(xué)生課堂參與的情況發(fā)生了很大變化，如下圖。

2.以“任務(wù)調(diào)整原則”為指導(dǎo)，讓學(xué)生在“客艙服務(wù)”中提升。真實(shí)的交際場(chǎng)合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及開(kāi)口欲望至關(guān)重要。“任務(wù)調(diào)整原則”即要求讓學(xué)生在真實(shí)的交際任務(wù)指導(dǎo)下開(kāi)展交際活動(dòng)。針對(duì)國(guó)際乘務(wù)方向的學(xué)生而言，泰語(yǔ)交際活動(dòng)一般產(chǎn)生在客艙服務(wù)過(guò)程中，因此在交際任務(wù)的設(shè)定時(shí)，重點(diǎn)放在如何用泰語(yǔ)處理客艙服務(wù)過(guò)程中的交際問(wèn)題。在2016年的教學(xué)中，以客艙安全管理、客艙應(yīng)急處置、重要旅客與特殊旅客服務(wù)、民航客艙播音及信息服務(wù)等交際任務(wù)為主要內(nèi)容，通過(guò)分角色扮演、小組討論、“你說(shuō)我做”等形式，讓學(xué)生在訓(xùn)練客艙服務(wù)意識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成用泰語(yǔ)進(jìn)行推理、協(xié)商和解決問(wèn)題的習(xí)慣。為完成演出任務(wù)，創(chuàng)造交際條件和氣氛，有時(shí)甚至將上課地點(diǎn)調(diào)至航空倉(cāng)進(jìn)行。在此原則的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于客艙服務(wù)過(guò)程中的泰語(yǔ)熟練程度大幅提升，如下圖。

3.以“真實(shí)性原則”為指導(dǎo)，建立“中泰互助學(xué)習(xí)伙伴制度”。真實(shí)性原則要求在教學(xué)中使用真實(shí)的語(yǔ)言，交際情景盡量與真實(shí)生活情景相似。對(duì)于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境這一要求，利用該校天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立“中泰互助學(xué)習(xí)伙伴制度”存在現(xiàn)實(shí)的可能性及積極意義。截止到2016年11月，該校在校泰國(guó)留學(xué)生有80人，其中國(guó)際乘務(wù)方向的學(xué)生有37人，而該校中國(guó)國(guó)際乘務(wù)方向的學(xué)生有33人，在人數(shù)上“中泰互助學(xué)習(xí)伙伴制度”存在合理性。《泰語(yǔ)》是中國(guó)國(guó)際乘務(wù)方向?qū)W生的專業(yè)課，《綜合漢語(yǔ)》是泰國(guó)國(guó)際乘務(wù)方向留學(xué)生的主干課程，專業(yè)上的共通性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)性使得“中泰互助學(xué)習(xí)伙伴制度”在實(shí)際需要上存在迫切性。而由于中泰學(xué)生在專業(yè)上都是國(guó)際乘務(wù)方向，在課程設(shè)置、教學(xué)制度管理上存在一致性，這也為“中泰互助學(xué)習(xí)伙伴制度”的建立提供了制度上的可容性。因此，經(jīng)過(guò)與中泰學(xué)生、主管院系協(xié)商后，在2016年的教學(xué)中將《泰語(yǔ)》課內(nèi)教學(xué)與“中泰互助學(xué)習(xí)伙伴制度”相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的課后交流，鞏固了課堂學(xué)習(xí)效果，延伸了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的泰語(yǔ)交際能力。

當(dāng)然，“交際語(yǔ)言教學(xué)法”并非十全十美，在訓(xùn)練學(xué)生泰語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于學(xué)生泰語(yǔ)讀寫能力的培養(yǎng)，效果卻并不理想?！敖浑H語(yǔ)言教學(xué)法”雖然使教師將課堂的主導(dǎo)地位還給了學(xué)生，但是教師的作用卻不減反增，對(duì)于教師學(xué)識(shí)和應(yīng)變能力方面的需求愈加嚴(yán)格；而對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)法的學(xué)生而言，“交際語(yǔ)言教學(xué)法”在實(shí)施的過(guò)程中易出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。因此，在2016年的教學(xué)中雖然采用了“交際語(yǔ)言教學(xué)法”，但并不排斥其他教學(xué)法，也只有將多種教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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