《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐

劉淼

摘要：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)學(xué)院各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)很多課程的鋪墊，也是軟件開發(fā)的基礎(chǔ)。但是由于課程本身對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力要求較高，因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難、掛科現(xiàn)象嚴(yán)重的情況。我校教務(wù)處從2014年開始，以提高教學(xué)實(shí)效為最終目標(biāo)，在全校范圍內(nèi)推行課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程組也針對(duì)該門課的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全面改革，實(shí)驗(yàn)完整進(jìn)行了兩輪，取得了良好的效果，本文就主要的改革方案做出陳述。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0103-02

一、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、基本知識(shí)、基本能力、應(yīng)用能力、思維能力、小組協(xié)作能力六個(gè)方面。課程評(píng)價(jià)方法采用多元評(píng)價(jià)體系，主要包含如下幾個(gè)方面。

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，由過去的“平時(shí)30%+期末70%”轉(zhuǎn)變成“平時(shí)80%+期末20%”，平時(shí)成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出。以形成性評(píng)價(jià)為主，尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，每次實(shí)驗(yàn)題目通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前一周下發(fā)給學(xué)生，各學(xué)習(xí)小組展開互助。每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一次考核。

2.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和邏輯抽象思維能力采取定性評(píng)價(jià)的方式。而對(duì)于基本知識(shí)、基本能力、應(yīng)用能力的考核則放在實(shí)驗(yàn)、測(cè)試、作業(yè)上進(jìn)行定量考核。

3.個(gè)體差異評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)結(jié)合。關(guān)注整體的水平，更關(guān)注個(gè)體差異，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)曲線，觀測(cè)其訪問次數(shù)、上交作業(yè)次數(shù)、閱讀教學(xué)材料次數(shù)、發(fā)表話題次數(shù)、參與討論次數(shù)等指標(biāo)，進(jìn)而監(jiān)控其學(xué)習(xí)過程，并適時(shí)給予警示和幫助。

4.機(jī)評(píng)與人評(píng)結(jié)合。課程的階段性測(cè)試在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行，客觀題采用機(jī)器自評(píng)，主觀題教師評(píng)閱。

二、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

理論課的考核指標(biāo)主要包含平時(shí)成績(jī)、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)、期末總測(cè)試四個(gè)方面。其中，平時(shí)成績(jī)由考勤、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參與程度四項(xiàng)考核點(diǎn)組成；階段性測(cè)驗(yàn)則是整個(gè)學(xué)期一共三次階段大章節(jié)的考核；課堂實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)主要包含兩項(xiàng)：小組合作成效以及算法分析與設(shè)計(jì)能力。具體指標(biāo)體系如下。

三、評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都以該評(píng)價(jià)體系為主導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的課堂融入、動(dòng)手能力、協(xié)作能力。下面以其中一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說明該評(píng)價(jià)體系的具體指導(dǎo)作用。

四、評(píng)價(jià)體系的特色與創(chuàng)新

1.多元評(píng)價(jià)理念的具體執(zhí)行。該評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)當(dāng)?；谶@幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本知識(shí)、基本能力、應(yīng)用能力、思維能力、小組協(xié)作能力，旨在以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，從根本上提高《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)成效。

2.過程性評(píng)價(jià)的實(shí)際貫徹。對(duì)過程性評(píng)價(jià)的監(jiān)控也是本項(xiàng)目的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容，監(jiān)控方式主要包括考勤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)、小組協(xié)作結(jié)果的匯報(bào)、學(xué)習(xí)曲線的統(tǒng)計(jì)生成等幾個(gè)方面，借此一邊監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異以及他們的努力程度，根據(jù)實(shí)際情況，給予每個(gè)人針對(duì)性的建議。關(guān)注學(xué)生的課下參與過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)人的課后學(xué)習(xí)曲線，關(guān)注個(gè)體差異。

3.評(píng)價(jià)體系推動(dòng)下的教學(xué)方法的豐富。這是以評(píng)促教的重要內(nèi)容，通過改革傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)方式，探索發(fā)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，針對(duì)有些章節(jié)可以采用問題探究式教學(xué)方法，而有些章節(jié)則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)軟件工程的思想，采用這種思想分析和解決問題，學(xué)生學(xué)完以后有解決問題全局的概念，而并不是常見的學(xué)完《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》“只見樹木不見森林”。在教學(xué)實(shí)踐上，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，采用小組協(xié)同學(xué)習(xí)，促使班級(jí)整體水平的提高。

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