“多對(duì)多”本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)形式的探索與創(chuàng)新

諶宏偉+李淼+葉紅梅

摘要：由于教師資源不足、導(dǎo)師個(gè)體差異、時(shí)間和精力限制及指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多等原因，“一對(duì)多”的指導(dǎo)形式極大地影響了本科生導(dǎo)師制的推行和實(shí)施效果。長(zhǎng)沙理工大學(xué)水文與水資源工程系于2012年創(chuàng)新性地提出和實(shí)施了“整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+專人負(fù)責(zé)”的導(dǎo)師制（簡(jiǎn)稱“多對(duì)多”），取得了良好的效果。本文在分析“一對(duì)多”導(dǎo)師制存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)“多對(duì)多”導(dǎo)師制的內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題和改善措施進(jìn)行了詳細(xì)地分析和探討。

關(guān)鍵詞：“一對(duì)多”本科生導(dǎo)師制；“多對(duì)多”本科生導(dǎo)師制；內(nèi)涵；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題和改善

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0054-03

本科生導(dǎo)師制源于英國(guó)牛津大學(xué)，其基本思想是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行和生活等方面進(jìn)行全程性個(gè)別指導(dǎo)[1，2]。導(dǎo)師制的實(shí)施可以使教師與學(xué)生在思想、智慧上相互交流和啟迪，是一種師生交互式的教育方式[3]。我國(guó)自高校擴(kuò)招及教育大眾化以來(lái)，各高校逐漸開(kāi)始探索和實(shí)施本科生導(dǎo)師制。繼北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校率先開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制后[4]，國(guó)內(nèi)許多高校也紛紛提出適合自身發(fā)展的本科生導(dǎo)師制模式[5-8]。綜合來(lái)看，本科生導(dǎo)師制可細(xì)分為全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、階段導(dǎo)師制、班級(jí)導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制等[9，10]，其基本形式為一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位學(xué)生[2，11]，即“一對(duì)多”的指導(dǎo)形式。這種指導(dǎo)形式要求導(dǎo)師個(gè)人能力強(qiáng)、時(shí)間充裕、精力充沛。同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)也嚴(yán)格限制。然而，在我國(guó)師資力量有限及擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)劇增的現(xiàn)實(shí)面前，這一形式的推行和實(shí)施顯得力不從心，表現(xiàn)出諸如指導(dǎo)教師資源不足、優(yōu)質(zhì)師資欠缺、師生交流障礙等一系列問(wèn)題[12，13]，使得其實(shí)施效果大打折扣[14，15]。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)水文與水資源工程系根據(jù)其自身的條件、特點(diǎn)及發(fā)展需要，于2008年開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制。經(jīng)過(guò)多年的探索、完善和改進(jìn)，到2012年，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水文與水資源工程系提出并開(kāi)始實(shí)施“整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+專人負(fù)責(zé)”的導(dǎo)師制指導(dǎo)形式（簡(jiǎn)稱為“多對(duì)多”），完成了從“一對(duì)多”向“多對(duì)多”導(dǎo)師制指導(dǎo)形式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施效果也顯著提高。

一、“一對(duì)多”指導(dǎo)形式存在的主要問(wèn)題

“一對(duì)多”指導(dǎo)形式是目前國(guó)內(nèi)許多高校本科生導(dǎo)師制的基本指導(dǎo)形式[16-19]，其實(shí)施條件受到師生比的嚴(yán)格制約。牛津大學(xué)和斯坦福大學(xué)的師生比為1∶3，普林斯頓大學(xué)的師生比為1∶6[20]，因此它們才成為了本科生導(dǎo)師制的引領(lǐng)者，并取得了極好的效果。我國(guó)目前的師生比一般為1∶13左右[14]，個(gè)別熱門專業(yè)可達(dá)1∶20，甚至更小。如此小的師生比，對(duì)導(dǎo)師能力、時(shí)間和精力提出了很高的要求?！耙粚?duì)多”的導(dǎo)師制指導(dǎo)形式下，繁重的教學(xué)科研任務(wù)和指導(dǎo)眾多學(xué)生的雙重壓力極易造成教師精力和體力的嚴(yán)重透支。同時(shí)，還存在著由于導(dǎo)師個(gè)體差異引起的諸多不良后果。

1.教師能力差異引起的不良后果。教師能力的差異首先會(huì)影響“教師—學(xué)生”的雙向選擇。學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別能力強(qiáng)的教師填報(bào)的人數(shù)極多，很多年輕教師很少甚至沒(méi)有學(xué)生填報(bào)的情況。盡管有后續(xù)的調(diào)整，但調(diào)整結(jié)果很難盡如人意，難以滿足學(xué)生的興趣和意愿，使得部分學(xué)生在導(dǎo)師制實(shí)施的開(kāi)始階段即已失去參與的興趣。同時(shí)，個(gè)別教師的積極性也受到影響。其次，教師能力的差異還影響了導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程。能力強(qiáng)、課題多的教師可以提供學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的愿望。相比而言，部分教師由于缺少課題的支撐，導(dǎo)致其指導(dǎo)的學(xué)生常常因此產(chǎn)生一定的心理落差。

2.教師責(zé)任心的差異引起的不良后果。教師的責(zé)任心是本科生導(dǎo)師制能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，在“一對(duì)多”的指導(dǎo)形式下顯得更為重要。責(zé)任心強(qiáng)的教師會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，盡可能地為其指導(dǎo)的學(xué)生提供各種鍛煉的機(jī)會(huì)，師生關(guān)系融洽，指導(dǎo)效果良好。相反，責(zé)任心較差的教師不僅難以為學(xué)生提供應(yīng)有的幫助，還可能因此對(duì)學(xué)生造成一定的心理影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.教師人格魅力的差異引起的不良后果。教師高尚的人格魅力對(duì)學(xué)生良好品德的形成起著潛移默化的引導(dǎo)作用。在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過(guò)程中，教師的一言一行無(wú)不深深地印刻在學(xué)生的心里。輕浮、傲慢、自私、失信的人格不僅會(huì)打擊學(xué)生的心理，還可能對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍造成不良的影響，甚至于影響集體的聲譽(yù)。而“一對(duì)多”的指導(dǎo)形式由于是一位教師指導(dǎo)多位學(xué)生，因此其個(gè)人品行的優(yōu)劣更易使得這種影響擴(kuò)大化。

二、“多對(duì)多”指導(dǎo)形式的內(nèi)涵

“多對(duì)多”指導(dǎo)形式是在“一對(duì)多”的指導(dǎo)形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立，以彌補(bǔ)導(dǎo)師個(gè)體差異和時(shí)間精力有限造成的影響，重點(diǎn)突出了團(tuán)隊(duì)的作用?！岸鄬?duì)多”指導(dǎo)形式是整體培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和專人負(fù)責(zé)三方面的有機(jī)結(jié)合。

1.整體培養(yǎng)?！罢w培養(yǎng)”指通過(guò)采取一定的措施，促進(jìn)本專業(yè)各年級(jí)學(xué)生之間、師生之間的溝通和交流。整體培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以系為單位定期和不定期的開(kāi)展學(xué)術(shù)研討、思想交流和師生聯(lián)誼等活動(dòng)，搭建各年級(jí)學(xué)生之間和師生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，以增進(jìn)本專業(yè)學(xué)生及師生之間的相互了解和信任，建立健康和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2.團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)?！皥F(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”指將全系教師和學(xué)生分別組成為若干個(gè)小組（團(tuán)隊(duì)），每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)對(duì)一個(gè)學(xué)生組的指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)是以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展對(duì)該組學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)問(wèn)題和科研工作等方面的指導(dǎo)。每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生組均指定一位負(fù)責(zé)人。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建需考慮教師能力的差異，盡可能做到分配均衡。每組教師要求老、中、青搭配，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有青春活潑、精力旺盛的青年教師。學(xué)生組也盡可能做到優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生的搭配。

3.專人負(fù)責(zé)。“專人負(fù)責(zé)”指每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)又特別指定一位教師具體負(fù)責(zé)多位學(xué)生，其主要職責(zé)是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生活、心理和思想動(dòng)態(tài)，并負(fù)責(zé)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。“導(dǎo)師—學(xué)生”的選擇采用雙向選擇，主要考慮的是學(xué)生的意愿和興趣。

三、“多對(duì)多”指導(dǎo)形式的優(yōu)勢(shì)

“多對(duì)多”的指導(dǎo)形式既較好地克服了師生比過(guò)小所造成的導(dǎo)師制難以推行的困難，也有效降低了“一對(duì)多”指導(dǎo)形式下由于導(dǎo)師個(gè)體差異所引起的不良后果，實(shí)施效果得到了明顯的改善，其優(yōu)勢(shì)可以概述為以下幾點(diǎn)。

1.“多對(duì)多”指導(dǎo)形式在一定程度上可以解決師生比過(guò)小造成的影響。一位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生太多，無(wú)論其能力和責(zé)任心多強(qiáng)，終將因?yàn)榫蜁r(shí)間的問(wèn)題導(dǎo)致指導(dǎo)成效降低，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榈貌坏疥P(guān)注而逐漸失去興趣。

2.“多對(duì)多”指導(dǎo)形式導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中每位教師各有所長(zhǎng)、各有特點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的多方面需求。學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樽约旱闹笇?dǎo)教師和其他同學(xué)的指導(dǎo)教師差異太大而產(chǎn)生心理落差。同時(shí)，當(dāng)某位學(xué)生的指導(dǎo)教師因某種原因暫時(shí)法指導(dǎo)時(shí)，本導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的其他教師可以擔(dān)當(dāng)臨時(shí)指導(dǎo)任務(wù)，保證了指導(dǎo)的連續(xù)性。

3.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)各位教師研究方向的不同，高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生見(jiàn)識(shí)上的差異，可以使得學(xué)生組在日常交流或?qū)W術(shù)討論中接觸到不同的學(xué)術(shù)問(wèn)題，可較好地拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

4.“多對(duì)多”指導(dǎo)形式由于團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督和均衡作用，有利于教師言行的自我控制和促進(jìn)個(gè)別教師責(zé)任心的增強(qiáng)，能較好地降低一位教師指導(dǎo)時(shí)由于個(gè)人品行和責(zé)任心問(wèn)題所造成的對(duì)學(xué)生不良影響的風(fēng)險(xiǎn)。而由于學(xué)生長(zhǎng)期受到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)文化潛移默化的影響，對(duì)其良好品行的形成、處事方式的鍛煉及綜合素質(zhì)的提高起著健康和積極的促進(jìn)作用。

5.“多對(duì)多”指導(dǎo)形式中整體培養(yǎng)的舉措有利于克服“一對(duì)多”導(dǎo)師制及傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生之間溝通不暢的問(wèn)題[19]。除團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)外，每位學(xué)生還有專人負(fù)責(zé)，這樣一來(lái)，學(xué)生既有較強(qiáng)的歸屬感，又有利于逐漸培養(yǎng)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、“多對(duì)多”指導(dǎo)形式存在的問(wèn)題和改善措施

在“多對(duì)多”導(dǎo)師指導(dǎo)制實(shí)施的初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足及相關(guān)制度的不完善，“多對(duì)多”導(dǎo)師指導(dǎo)制也逐漸暴露出一些問(wèn)題，使得各團(tuán)隊(duì)之間的實(shí)施效果呈現(xiàn)出較大的差異，并進(jìn)一步影響了各組學(xué)生的均衡發(fā)展。

1.由于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中個(gè)別教師的積極性不高，對(duì)其負(fù)責(zé)的學(xué)生疏于管理，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)其失去信心，或者游離于團(tuán)隊(duì)之外，或者不自覺(jué)地逐漸轉(zhuǎn)向其他教師。這一現(xiàn)象不僅影響“多對(duì)多”導(dǎo)師指導(dǎo)制的整體實(shí)施效果，也無(wú)形中加大了部分教師的工作量和負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一問(wèn)題，本系在細(xì)化教師工作量考核和獎(jiǎng)懲制度的基礎(chǔ)上，每月也在學(xué)生中開(kāi)展一次網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，每學(xué)期由學(xué)生組負(fù)責(zé)人組織開(kāi)展一次對(duì)教師指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)，作為對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核的主要依據(jù)。

2.由于學(xué)生普遍存在的附強(qiáng)心理，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地趨附于能力強(qiáng)、課題多甚至于有行政職務(wù)的教師。這一問(wèn)題不僅增加了導(dǎo)師制實(shí)施的難度，也使得部分教師特別是青年教師產(chǎn)生心理落差，從而造成團(tuán)隊(duì)的不和諧，影響了團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于明確導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中各教師的職責(zé)，并建立相應(yīng)的導(dǎo)師分工細(xì)則和指導(dǎo)行為準(zhǔn)則。根據(jù)本導(dǎo)師制中“專人負(fù)責(zé)”的理念，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注被指導(dǎo)學(xué)生的生活、心理和思想動(dòng)態(tài)。而團(tuán)隊(duì)則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)問(wèn)題。這樣一來(lái)，指導(dǎo)教師各有工作重點(diǎn)，各有任務(wù)，即可做到相得益彰，和諧共處。

3.盡管相對(duì)于“一對(duì)多”指導(dǎo)形式而言，本導(dǎo)師制通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立在一定程度上彌補(bǔ)了師生比過(guò)小帶來(lái)的問(wèn)題。但是，在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，不少指導(dǎo)教師仍感到工作量太大。以本校水文與水資源工程專業(yè)為例，專業(yè)教師12人，在校生124人，師生比為

1∶10.3。教師除了完成繁重的教學(xué)科研任務(wù)外，還得分出部分精力和時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生，無(wú)疑也將影響其指導(dǎo)效果。較好的做法是聘用校外導(dǎo)師及充分發(fā)揮研究生的輔助指導(dǎo)作用。

五、結(jié)論和展望

在當(dāng)前高校師資力量不足、學(xué)生隊(duì)伍龐大的背景下，探索和改革本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)方式將有利于導(dǎo)師制的推廣和實(shí)施，從而有效地提高高等教育的教育質(zhì)量。長(zhǎng)沙理工大學(xué)水文與水資源工程系在深入研究現(xiàn)行導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，通過(guò)理念更新與制度完善，創(chuàng)新性地提出了本科生導(dǎo)師制的“多對(duì)多”指導(dǎo)形式，較好地解決了“一對(duì)多”指導(dǎo)形式中師生比過(guò)小、導(dǎo)師個(gè)體差異、時(shí)間和精力有限及指導(dǎo)學(xué)生數(shù)過(guò)多所造成的實(shí)施效果不佳的問(wèn)題。在實(shí)施的4年多來(lái)，推行順利，效果良好?！岸鄬?duì)多”指導(dǎo)形式是對(duì)現(xiàn)行導(dǎo)師指導(dǎo)制的補(bǔ)充和完善，適用性更好，可操作性更強(qiáng)，更有利于推廣。

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