基于矛盾的中小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計例析

夏江東

〔摘要〕為提高心理健康教育的質(zhì)量，中小學(xué)心理健康教育活動課應(yīng)以解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會活動中產(chǎn)生的心理矛盾為主。其設(shè)計思路是：關(guān)注現(xiàn)實問題，準確把握選題；分析學(xué)生發(fā)展情況，合理確定三維目標(biāo)；解決操作難點，優(yōu)化設(shè)計活動方案；回溯矛盾，開展教師自評。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動課；例析；矛盾

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0035-03

心理健康教育要立足于發(fā)展問題，針對中小學(xué)生心理發(fā)展需要開展。它不僅要解決學(xué)生在成長中的困惑，更要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極心理潛質(zhì)[1]。要處理、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及社會活動中產(chǎn)生的各種心理矛盾，以學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)，選擇適合學(xué)生心理水平的活動，開展課堂教學(xué)。

一、關(guān)注矛盾，確定選題

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（下簡稱《綱要》）出臺后，各地先后出版了一系列心理健康教育教材。但絕大多數(shù)教材的開發(fā)基于編者的主觀經(jīng)驗，缺少對學(xué)生具體心理矛盾的實際調(diào)查和深入了解，教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的實際需求?！毒V要》指出，自我認識、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒管理及生涯規(guī)劃是中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展是一個動態(tài)的過程，不同人口學(xué)屬性的學(xué)生在這些方面的內(nèi)部心理活動的直接經(jīng)驗不同，其所需要輔導(dǎo)的類型、程度也不同。實際操作中無法做出統(tǒng)一具體的安排。因此，中小學(xué)心理健康教育活動課的主題應(yīng)來源于學(xué)生出現(xiàn)的心理矛盾。教師一定要關(guān)注矛盾的發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的年齡特點，找準輔導(dǎo)主題。要深入理解主題，區(qū)分主要概念。比如“綽號”與“昵稱”，看上去意思差不多，但輔導(dǎo)方向大不相同。

以小學(xué)三年級公開課“好昵稱，好朋友”（以下簡稱“昵稱”）的生成為例。有個女孩子向老師報告，近段時間，班里有男生叫她“小白豬”，數(shù)次阻止無效。教師調(diào)查后得知，班級中一個男孩子看到女孩子皮膚白皙，想到之前老師在公開課上說自己是“舉手小王子”，所以類比取了這個綽號，并在男生中流傳開來。綽號是學(xué)校一個具有獨特性的文化現(xiàn)象，常常與語言間的“親疏”有關(guān)[2]。與一、二年級相比，三年級學(xué)生朋友逐漸多了起來，人際交往意識得到了提升，會通過多種方式獲得同學(xué)的關(guān)注，取綽號正是其中的一種嘗試。常見的綽號可以分為兩類，一類是善意的無侮辱性的語言，一類是惡意的侮辱性的語言。結(jié)合心理健康教育活動課發(fā)展性與導(dǎo)向性的基本要求，將其界定為善意的無侮辱性的語言即昵稱。

二、分析矛盾，制定目標(biāo)

活動目標(biāo)指導(dǎo)著輔導(dǎo)課的走向、策略的選擇，是決定一節(jié)課成功的關(guān)鍵。確定選題后，教師要分析矛盾的屬性，即矛盾是屬于學(xué)校心育輔導(dǎo)五大主題中的哪一個，以確定活動目標(biāo)設(shè)計的方向；梳理矛盾的焦點，以提高活動目標(biāo)設(shè)計的準確性；分析矛盾的成因，并甄別導(dǎo)致矛盾的是行為技巧問題還是認識問題，以確定活動目標(biāo)設(shè)計的傾向性；還要考察矛盾形成過程中的影響事件，以確定活動目標(biāo)設(shè)計的延展性。

現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一般包括三個維度，知識維度、情感態(tài)度維度和認知維度。知識維度由概念、命題、規(guī)則和策略構(gòu)成，認知維度分為識記（模仿）、理解、運用、創(chuàng)新四個層次，情感態(tài)度維度分為接受、反應(yīng)、愛好、個性化四個方面[3]。三個維度相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成一個有機整體。學(xué)校心理健康教育雖不以學(xué)生知識的豐富為重點，但教師在目標(biāo)設(shè)計的過程中，仍需注意學(xué)生知識與技能的形成。在確定目標(biāo)的過程中，教師要注意目標(biāo)一定是明確而具體的，并能為具體活動的選擇、課后評價的關(guān)鍵點提供思路。

以“昵稱”為例。矛盾是由學(xué)生對于友情的追求所引起的，這屬于人際交往的范疇。人際交往輔導(dǎo)往往以技能技巧的訓(xùn)練為主，主要包括人際表達技巧訓(xùn)練、人際溝通技巧訓(xùn)練、人際交往障礙調(diào)適等。在最初的設(shè)計中，教師把本次活動方式定位為人際表達技巧訓(xùn)練，擬將活動重點放到引導(dǎo)學(xué)生取昵稱上。梳理矛盾焦點及成因，發(fā)現(xiàn)對“小白豬”這一稱呼的不同理解導(dǎo)致了矛盾的發(fā)生，因此，將“昵稱”調(diào)整為人際關(guān)系認識輔導(dǎo)。進一步調(diào)查可知，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)習(xí)得了一些取綽號的方式，應(yīng)將活動重點放到認知輔導(dǎo)上。

根據(jù)三維目標(biāo)的構(gòu)成及設(shè)計要求，將“昵稱”課的活動目標(biāo)設(shè)計為：1. 體驗昵稱帶給人的感受。2.明白合適的昵稱更容易被別人接受，且有助于友情的良好發(fā)展。3.梳理取昵稱的方法，引導(dǎo)學(xué)生從積極正面的角度給同伴取昵稱。

三、解決矛盾，設(shè)計活動

從流程來看，心理健康教育活動設(shè)計通常包括暖身活動設(shè)計、轉(zhuǎn)換活動設(shè)計、工作活動設(shè)計和總結(jié)設(shè)計。從內(nèi)容來看，心理健康教育活動設(shè)計通常包括目標(biāo)設(shè)計、活動形式設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、活動邏輯設(shè)計。結(jié)合實際教學(xué)過程中的操作難點，本文重點探討暖身活動設(shè)計、活動形式設(shè)計和活動邏輯設(shè)計。

暖身活動是心理輔導(dǎo)活動課非常重要的一部分，它對于充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，拉近師生間的距離，形成良好的課堂氛圍有著積極的意義。暖身活動的形式很多，常見的有游戲、肢體活動、音樂等。具體暖身活動的選擇存在兩種不同的取向，一種取向認為，暖身活動應(yīng)該與教學(xué)有關(guān)，起到引入主題的作用，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。一種取向認為，暖身即破冰，它的目的就在于讓學(xué)生沒有心理壓力，感到愉悅，同時增進學(xué)生之間、師生之間的信任感與凝聚力。兩種取向并無優(yōu)劣之分，可基于學(xué)生發(fā)展水平與輔導(dǎo)主題的具體要求作出選擇。以“昵稱”為例，設(shè)計初稿中以“根據(jù)別稱猜動物”為暖身活動，并引出活動主題。試課后發(fā)現(xiàn)，猜謎過于簡單，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且小學(xué)三年級學(xué)生十分喜歡肢體運動，因此，在定稿中就以“紅白手”作為暖身活動。

活動形式設(shè)計都以目標(biāo)為基礎(chǔ)?；顒幽繕?biāo)不同，可采用的活動形式不同。對于認知調(diào)適類的目標(biāo)，多以討論活動和體驗式活動為主，如頭腦風(fēng)暴、案例體驗、心理游戲等。對于能力訓(xùn)練的目標(biāo)，多以情境訓(xùn)練為主。但不管哪種活動的選擇都要注意不流于形式，要有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。以“昵稱”為例，矛盾的發(fā)生發(fā)展自有其邏輯過程，在設(shè)計中，教師也要據(jù)此關(guān)注活動邏輯的設(shè)計，不一味追求熱鬧的活動效果，要由簡到難，由表及里，一步一步按照事物發(fā)展的邏輯順序解決矛盾。在“昵稱”中，教師設(shè)計了四個步驟的活動：讓學(xué)生感受昵稱，使之在教師精心設(shè)計的情境中了解不同昵稱帶給人心理感受的差異；讓學(xué)生評價昵稱，通過討論等方式為學(xué)生作出符合主流價值的選擇作鋪墊；讓學(xué)生取昵稱，通過游戲讓學(xué)生鞏固正確的取昵稱的方式。此外，基于課例中價值澄清的需求，教師取昵稱的階段加入了自我暴露的步驟，以實現(xiàn)說明界線，重鑄意義的目的。

四、回顧矛盾，開展自評

評價的目的在于教師行為的優(yōu)化，是在對教師已有教育行為的分析上，對分析上的內(nèi)化與專業(yè)資質(zhì)的重塑[4]。和其他課程相比，心育輔導(dǎo)活動課存在著顯而易見的難度。缺少可操作的權(quán)威綱領(lǐng)的指導(dǎo)，以小學(xué)語文為例，《課程標(biāo)準》以課為單位，明確了所要完成的保底內(nèi)容，反觀《綱要》，雖給予了輔導(dǎo)的大致方向，但落實到具體的某節(jié)課中，則喪失了絕大部分話語權(quán)。此外，活動設(shè)計體現(xiàn)出的強烈的難以復(fù)制的個人風(fēng)格，活動過程本身所具有的不確定性，活動內(nèi)容根植于學(xué)生高度的內(nèi)化都加深了這一難度。一節(jié)活動課成功與否，授課教師有著最直觀的感受，以科學(xué)的標(biāo)準來量化或者質(zhì)化這種感受將有助于提高其內(nèi)化與專業(yè)提升的質(zhì)量。因此，本文所提及的評價，特指授課教師的自評。

心理輔導(dǎo)活動課注重體驗性和實踐性，開展評價時多側(cè)重于操作性評價。在開展自評時，教師要梳理手中的資料，回溯矛盾分析全程，尤其是成因焦點及影響事件的分析。在此基礎(chǔ)上，考察活動材料的選擇與使用，學(xué)生參與情況等基本信息。從活動運作的角度來說，可以將其大體分為兩個維度。一是客體維度，包括目標(biāo)的達成情況、活動材料的使用情況、活動效果。二是主體維度，包括教師對活動節(jié)奏的把控、教師對學(xué)生整體與個體的關(guān)注，學(xué)生的參與度參與面。當(dāng)然，本文并不強調(diào)自評內(nèi)容的全面，教師可以根據(jù)自身的需要增加或者刪減部分內(nèi)容，在自評的基礎(chǔ)上做好改進的工作。

參考文獻

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[3]黃梅，宋乃慶.基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計[J].課程與教學(xué)研究，2009（5）：99-103.

[4]劉 一.教師自評是教學(xué)評價制度現(xiàn)代化的標(biāo)志——論教師專業(yè)發(fā)展的新路徑[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005（5）：12-14.

（作者單位：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進修學(xué)校，重慶，400800）

編輯/張 帆 終校/于 洪