中職學(xué)?！包c(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的探究

許曉霞

〔摘要〕目前，一些心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的開展缺乏計(jì)劃性與連續(xù)性，“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課主要是心育教師針對(duì)學(xué)生存在的困擾和問(wèn)題，確定輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體組員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，提升學(xué)生自我意識(shí)水平，讓學(xué)生更好地接納自己，提高自信。學(xué)?？山柚凇包c(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課這個(gè)特定的課程來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并借助活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)、干預(yù)。

〔關(guān)鍵詞〕點(diǎn)課制；團(tuán)體輔導(dǎo)課；探究

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）19-0033-03

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出了“四個(gè)結(jié)合”——科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合，發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。其中，“科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合，重在體驗(yàn)與調(diào)適”是心理健康教育的首要原則，而人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，團(tuán)體輔導(dǎo)課由于具有“活動(dòng)性與實(shí)踐性”的特點(diǎn)，因此加強(qiáng)學(xué)校的心理團(tuán)體輔導(dǎo)課顯得非常必要和迫切。

一、目前心理團(tuán)體輔導(dǎo)課存在的問(wèn)題

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，絕不是干巴巴的說(shuō)教所能奏效的[1]。各級(jí)學(xué)校希望通過(guò)開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生整體的心理健康達(dá)成影響，但很多活動(dòng)的開展都缺乏計(jì)劃性與連續(xù)性，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應(yīng)該達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)，導(dǎo)致心理團(tuán)體輔導(dǎo)課或心理健康教育課沒(méi)能充分發(fā)揮其效果。

“心理團(tuán)體輔導(dǎo)課沒(méi)有我喜歡的內(nèi)容，我不想?yún)⒓??！?/p>

“主題里面的案例離我們太遠(yuǎn)了，引不起我們深刻反思。”

“我按照老師的要求參加了活動(dòng)，但是我的心沒(méi)有進(jìn)入團(tuán)體，在人群中我感到很寂寞。”

有些學(xué)生對(duì)心理團(tuán)體輔導(dǎo)產(chǎn)生抗拒的心理，是因?yàn)樗麄儗?duì)內(nèi)容沒(méi)有興趣，對(duì)設(shè)置的活動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，對(duì)心理團(tuán)體輔導(dǎo)的形式難以接納。輔導(dǎo)的結(jié)果往往會(huì)造成學(xué)生不但不合作，還產(chǎn)生了消極抵觸情緒。

二、“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的含義

所謂的“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課，是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尋找能夠與他們心靈形成共鳴的方法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課程方案，有針對(duì)性地提高學(xué)生的心理能力，處理成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，發(fā)揮潛能，促進(jìn)人格的完善的一種輔導(dǎo)方式（見圖1）。

三、“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的應(yīng)用

卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers）是美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家，人本主義教育理論的核心是“以學(xué)生為中心”。他強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。他的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，以自主選擇的自認(rèn)為有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容[2]。

“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課充分體現(xiàn)了卡爾·羅杰斯的教育理論核心，它通過(guò)學(xué)生點(diǎn)課（班主任點(diǎn)課）、確認(rèn)點(diǎn)課、執(zhí)行點(diǎn)課的方式進(jìn)行操作。

學(xué)生點(diǎn)課（班主任點(diǎn)課）：是指學(xué)生或者班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的階段性狀況，適時(shí)地向心育教師提出心理團(tuán)體輔導(dǎo)的主題要求，也可以通過(guò)瀏覽校園網(wǎng)站“點(diǎn)課”課程（包括自我意識(shí)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、情緒情感、生涯發(fā)展、其他）進(jìn)行主題的挑選并提交點(diǎn)課。系統(tǒng)提供在一定的時(shí)間范圍內(nèi)即在點(diǎn)課提交至心育教師還未對(duì)點(diǎn)課進(jìn)行確認(rèn)操作這段時(shí)間內(nèi)，允許學(xué)生或者班主任自行修改、取消自己的點(diǎn)課等點(diǎn)課管理相關(guān)操作（見圖2）。

確認(rèn)點(diǎn)課：學(xué)生或者班主任點(diǎn)課提交到校園網(wǎng)后，心育教師對(duì)點(diǎn)課的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行確認(rèn)，確認(rèn)的方式是通過(guò)電話聯(lián)系學(xué)生或者班主任。確認(rèn)的內(nèi)容主要包括填寫的內(nèi)容是否真實(shí)有效，無(wú)效的點(diǎn)課心育教師可以直接取消。

執(zhí)行點(diǎn)課：包括制定點(diǎn)課方案和點(diǎn)課落地。根據(jù)“點(diǎn)課”要求，心育教師及時(shí)了解該班學(xué)生的情況，制定干預(yù)與疏導(dǎo)訓(xùn)練方案，方案內(nèi)容包括“點(diǎn)課”班級(jí)、“點(diǎn)課”時(shí)間及主題，設(shè)計(jì)提綱、施教時(shí)間及地點(diǎn)等信息（見表1）。

四、“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的效果

第一，對(duì)學(xué)校而言，“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課為學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)施提供了專業(yè)指導(dǎo)。

心理咨詢室是學(xué)生心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)，是學(xué)校學(xué)生工作的一個(gè)教育機(jī)構(gòu)。在心理健康教育過(guò)程中，學(xué)校借助于“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課活動(dòng)這個(gè)特定的活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并借助活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)、干預(yù)，對(duì)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性、預(yù)防性功能的操作過(guò)程實(shí)施做出輔助性的重要貢獻(xiàn)。在實(shí)施各種輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是認(rèn)知的轉(zhuǎn)化、情感的升華，還是情緒的調(diào)控、行為的訓(xùn)練，都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、蘊(yùn)蓄直至提升的漸進(jìn)過(guò)程，從而使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育啟發(fā)，預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生。

第二，對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響。“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課使學(xué)生在自我意識(shí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)及生涯發(fā)展等方面受到了積極影響。

“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課主要是心育教師針對(duì)學(xué)生存在的困擾和問(wèn)題，確定輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體組員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，提升學(xué)生自我意識(shí)水平，讓學(xué)生更好地接納自己，提高自信。例如，“沒(méi)有明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)一片迷茫，終日渾渾噩噩，做一天和尚撞一天鐘，混日子的心理十分嚴(yán)重……”“經(jīng)過(guò)努力卻仍然不能達(dá)到自己理想的狀態(tài)，漸漸迷失了方向、失去了學(xué)習(xí)自信及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入中職后最初的夢(mèng)想已漸行漸遠(yuǎn)……”在執(zhí)行點(diǎn)課制時(shí)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)缺失的困惑制定輔導(dǎo)主題，設(shè)計(jì)了“我的目標(biāo)我的夢(mèng)”輔導(dǎo)課程，通過(guò)暖身活動(dòng)“向前走”引出主題；“心靈故事”中，通過(guò)主人公的迷茫，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的狀態(tài)，挖掘自身資源，明白決定我們一生的，有時(shí)不是我們的能力，而是我們的選擇；“探索航標(biāo)”環(huán)節(jié)運(yùn)用體驗(yàn)活動(dòng)等，幫助學(xué)生清晰自己的狀態(tài)，挖掘自身的資源，樹立學(xué)習(xí)自信心；“擬定航線”環(huán)節(jié)運(yùn)用“遇到兩年后的自己”，讓學(xué)生明確目標(biāo)，體驗(yàn)到希望帶給自己的力量，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力?！澳繕?biāo)前行”，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中需要爭(zhēng)取、擔(dān)當(dāng)和堅(jiān)持。這種針對(duì)性的輔導(dǎo)課程可以為中職生在校期間了解職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、完成學(xué)業(yè)以及畢業(yè)后選擇職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第三，對(duì)教師個(gè)人的影響。“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”，從“辛苦型”走向“創(chuàng)造型”，重新認(rèn)識(shí)自己的作用和地位。

先哲蘇格拉底曾言：“生命如不訴諸批評(píng)的省察，這種生命是不值得活下去的?！盵3]思則得，不思則不得。在“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課中，教師從學(xué)生反饋的信息中進(jìn)行反思，對(duì)教育行為方式進(jìn)行提煉，對(duì)教育教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行凝練，對(duì)“點(diǎn)課”的內(nèi)容進(jìn)行革新，從備教材、備教法上升到備學(xué)生的新層次，也由被動(dòng)教上升到學(xué)生主動(dòng)學(xué)的新境界。漸漸地，促使教師在教學(xué)中找問(wèn)題，教研中談問(wèn)題，實(shí)踐中破問(wèn)題，并用自己熟悉的方式展示教研成果，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)論

我國(guó)明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說(shuō)：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時(shí)時(shí)加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時(shí)、因情況不同而異的道理。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有自我成長(zhǎng)的能力，我們所要做的僅僅是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境讓他去成長(zhǎng)?！包c(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課真正體現(xiàn)了“以人為本”“因人而異”的理念，在課程設(shè)置、行為訓(xùn)練、潛能開發(fā)等方面更有針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，學(xué)生也有了努力的動(dòng)力和方向。通過(guò)“點(diǎn)課制”心理團(tuán)體輔導(dǎo)課，可以增進(jìn)學(xué)生的心理健康；促進(jìn)班級(jí)內(nèi)交流，形成良好的班風(fēng)；激發(fā)學(xué)生自我教育；使教師高度重視、關(guān)注班級(jí)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的階段狀況，以便及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展發(fā)展性心理教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]俞國(guó)良，羅曉路·羅杰斯：當(dāng)事人為中心的心理治療與教育[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015 （22）：52-54.

[3]盧風(fēng). 論“蘇格拉底式智慧”[J].自然辯證法研究 ， 2003 ， 19 （1）：1-5.

（作者單位：廣東省東莞市紡織服裝學(xué)校，東莞，523909）

編輯/張 帆 終校/于 洪