基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實際應(yīng)用

趙小鳳

【摘要】閱讀和寫作在英語教學(xué)中同時占有非常重要的位置，只有二者共同進步，相輔相成，才能使英語教學(xué)的水平得到進一步提高。因此，教師應(yīng)該將寫作訓(xùn)練融入到日常的閱讀教學(xué)中，使二者在課程中不斷融合，進而提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀 寫作 教學(xué)

小學(xué)英語教材目前大部分重點內(nèi)容用于語言點、語法的教學(xué)內(nèi)容，寫作手法教學(xué)沒有并給予更多的課程安排，教師也就很少針對學(xué)生的寫作方法進行專門的指導(dǎo)。在很多實際教學(xué)課程中，老師基本是利用一節(jié)課程中比較少的一段時間去簡單講解一下寫作練習(xí)的要點，然后就將寫作作為課后作業(yè)布置下去，讓學(xué)生自主寫作，學(xué)生沒有寫作經(jīng)驗，而且老師給予的評價也不高，所以學(xué)生對于寫作方面實在是興趣缺缺。同時教學(xué)過程中一直備受重視的語法也沒能在寫作中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，寫作句式仍然錯洞百出，使小學(xué)英語寫作成為教學(xué)中一個棘手難題。

一、英語寫作教學(xué)中存在的問題

筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語寫作實際存在著一定的畏難、抗拒的心理。小學(xué)生普遍認為自己在母語寫作中都沒能掌握要領(lǐng)更何論來寫一門外語，寫作中不斷的出現(xiàn)語法、詞匯各種錯誤，也大大打擊了小學(xué)生對英語寫作的信心，部分學(xué)生一提到英語寫作就會叫苦連連。再者小學(xué)教師擔(dān)任教課老師的班級有很多，幾個班的學(xué)生寫作作業(yè)老師會一起批改，但是由于學(xué)生自身并不重視寫作方面所以對老師費時費力批改出來的評語并不感興趣，也不會去認真讀記，導(dǎo)致老師浪費了時間學(xué)生卻沒有長進的情況出現(xiàn)。因此，如何提高英語書面表達能力，將英語寫作與日常英語教學(xué)融合在一起，成了擺在英語日常教學(xué)中的難題。本文將從英語教學(xué)中探討如何通過閱讀理解來提高英語寫作能力。

二、閱讀與寫作相輔相成

語言學(xué)家們對閱讀和寫作的辯證關(guān)系早在20世紀(jì)就進行了研究。結(jié)構(gòu)主義學(xué)家認為讀寫都是對書面材料進行加工的過程，是具備相關(guān)性的。如果沒有一定的目的語的輸入，語言輸出就會難以發(fā)生。通過有效的大量的閱讀活動，就能把英語閱讀材料中的語言知識、結(jié)構(gòu)、知識等信息記錄到自己的大腦資料庫里，并不斷內(nèi)化成為自己的記憶知識，從而就可以寫出內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)合理、符合英語書面表達規(guī)范的英語文章。正因為如此，我們應(yīng)該正視閱讀和寫作之間的關(guān)系。閱讀是語言積累、語言理解的過程，是對語言信息的接受和處理過程；而寫作則是對獲得的語言信息進行組織和運用的過程，是語言信息的表達和輸出的過程。讀為寫作了鋪墊，寫是讀的知識呈現(xiàn)，二者相輔相成。英語教學(xué)中，寫作是把學(xué)生閱讀中的知識進行整合同一。由此可見，閱讀的過程是對寫作要素的積累過程，而寫作則是對閱讀信息內(nèi)化程度的一種檢測過程。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.對讀物進行抄寫、仿寫。整體閱讀是學(xué)生對閱讀材料的整體進行閱讀和掌握的過程，閱讀期間要盡量減少停頓的次數(shù)。但是從實際情況來看，目前由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語授課時間短，小學(xué)生本身對知識的認知能力也有限，能掌握的單詞量少進而閱讀能力也沒可能有多大提高。閱讀時遇到不認識的詞，閱讀就難以繼續(xù)進行，學(xué)生對閱讀理解的興趣也就被磨滅殆盡，致使學(xué)生對英語閱讀乃至英語課程都會產(chǎn)生排斥情緒。對于這樣的情況，老師可以先選擇一些簡單易懂的材料讓學(xué)生閱讀，如果閱讀期間學(xué)生遇到不會的詞句可以讓其大概了解其意思，不用過于較真，這種對英語閱讀的輕松氛圍，能打消學(xué)生對英語閱讀的抵觸情緒，為下一步寫作訓(xùn)練的順利進行打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)生們對于材料的大意有了基本掌握時，老師就可以讓學(xué)生對材料進行書面抄寫了，在這期間老師要有耐性的對學(xué)生寫錯的地方加以指導(dǎo)，使學(xué)生通過對材料的抄寫，理解全文的涵義進而對整篇課文內(nèi)容有進一步的掌握。

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵詞。能輕松搞懂閱讀理解內(nèi)容的另一個辦法就是抓住語段中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞認清文章的主題。通過文中句子的關(guān)鍵詞理解文中句子的大概意思，進而獲得整段的主要信息和文章大意。那么如何通過培養(yǎng)學(xué)生的抓關(guān)鍵詞的能力進行寫作訓(xùn)練呢？這就要先從培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力入手。尋讀即為帶著特定問題去進行閱讀，然后通過對材料的閱讀從中找出問題的答案或者與答案相關(guān)的有用信息。老師可以讓學(xué)生在在進行尋讀訓(xùn)練時帶著老師劃定的問題去閱讀，可以不用整段細讀，只需要將閱讀材料進行大段“掃描”，從中找出需要的關(guān)鍵詞句并將其抄寫在本上。尋讀對學(xué)生的閱讀速度和關(guān)鍵詞語的能力都進行了訓(xùn)練，同時融入對學(xué)生的寫作總結(jié)能力的訓(xùn)練，對鍛煉學(xué)生對關(guān)鍵信息的搜索能力和對文章大意的整合能力都有很大益處。

3.對閱讀內(nèi)容重組，促進寫作水平。馬瑞龍（2012）認為“都是寫的語言輸入，應(yīng)常于寫作教學(xué)結(jié)合進行”。雖然教材中給寫作練習(xí)安排的課時不多，但是老師卻可以靈活運用教材，將教材重新組合，挖掘出教材的深層意義，做一個英語教學(xué)中的有心人。這不但可以完成教材要求的任務(wù)目標(biāo)，還可以使學(xué)生對英語讀寫的能力得到加強，可謂一舉兩得。重組教學(xué)內(nèi)容可以通過對英語課程的內(nèi)容進行整合、拓展、擇優(yōu)和補充，各英語老師可以根據(jù)本班的學(xué)生的實際狀況對教學(xué)內(nèi)容進行重組，在教導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的同時滲透寫作的方法。令學(xué)生的寫作和閱讀同時得到提升。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分，寫作則是對閱讀知識進行具體化的過程，是對其成果的檢測。因此，教師應(yīng)該在教導(dǎo)好學(xué)生閱讀理解的同時，引導(dǎo)學(xué)生把自己的知識進行書面化，促進閱讀和寫作的同步提高。

參考文獻：

[1]姜春梅.如何讓英語的閱讀與寫作發(fā)揮最佳整合效應(yīng)[J].中學(xué)生英語（教師版），2014，（10）：60.