試論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)境理論的應(yīng)用

王婷婷

【摘要】1923年馬林諾夫斯基（B.K.Malinowski）正式提出語(yǔ)境理論，自此，該理論在語(yǔ)言學(xué)界被廣泛提及并應(yīng)用。近年來(lái)，語(yǔ)境理論逐漸被應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中并取得卓有成效的教學(xué)效果。本文嘗試性地將語(yǔ)境理論與初中閱讀教學(xué)相結(jié)合，其不僅有助于更深一層次地理解閱讀內(nèi)容，更有助于確定某些模糊的詞義、句義和所指對(duì)象，創(chuàng)造性地提升學(xué)生的閱讀能力，是提升初中閱讀教學(xué)效果的助力器。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)境理論

二十世紀(jì)下半葉以來(lái)，隨著語(yǔ)言學(xué)研究的重心從結(jié)構(gòu)主義向功能主義的轉(zhuǎn)變，對(duì)抽象的語(yǔ)言體系的研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言運(yùn)用理論的研究。威廉姆·漢克斯（William L. Hanks）曾指出，“意義源于語(yǔ)言與環(huán)境之間的相互作用，而不是囿于語(yǔ)言本身”，可見(jiàn)語(yǔ)境理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的、靠主動(dòng)思維來(lái)完成的心理活動(dòng)，閱讀者根據(jù)文本傳達(dá)的信息加之自身已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信息來(lái)揣測(cè)并進(jìn)一步驗(yàn)證，結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境、情景語(yǔ)境及文化語(yǔ)境進(jìn)一步推理。任何語(yǔ)篇的有效理解都離不開相應(yīng)的語(yǔ)境。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，以初中英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，闡述語(yǔ)境理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，英語(yǔ)扮演越來(lái)越重要的角色，因此在各教育階段對(duì)英語(yǔ)的重視程度也逐漸加大，為了突出英語(yǔ)的重要性，教育改革中也不斷調(diào)整英語(yǔ)教育政策，2015年的高校招生中就提出，部分高校的某些專業(yè)只有英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到A級(jí)以上（135分以上）的學(xué)生才具有報(bào)考資格，諸如此類的政策傾斜足見(jiàn)英語(yǔ)在學(xué)科中的重要作用。閱讀是英語(yǔ)的重要組成部分，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果并不理想。綜觀目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，一方面，大部分初中英語(yǔ)教師幾乎將所有精力都投注于學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握上，而對(duì)宏觀的整篇文章的理解重視程度低；另一方面，語(yǔ)篇閱讀是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的整體考量，初中生由于詞匯量有限、英語(yǔ)思維能力不強(qiáng)，加之教師付諸于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間很少，導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳。因此，若要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，不僅要增加學(xué)生的詞匯量，同時(shí)需要教師從認(rèn)知上提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視，改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用語(yǔ)境理論，減少英語(yǔ)閱讀中的不確定性。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多單詞出現(xiàn)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中其意義大不相同，因此，不能簡(jiǎn)單地從字面上草率地理解單詞的含義，要將其置于出現(xiàn)的具體語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)和句子。上文中我們提及初中生的詞匯量并不大，這在某種程度上阻礙了學(xué)生對(duì)文章的整體理解，運(yùn)用語(yǔ)境理論，將生疏的單詞結(jié)合上下文理解，則很有可能推測(cè)出單詞的含義，例如“Written language tends to be static，while spoken language constantly changes. ”其中static對(duì)于大部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都很陌生，而結(jié)合上下文，由轉(zhuǎn)折詞匯while課得知static與changes是上下形成對(duì)比的，因此很容易推測(cè)出static意為“穩(wěn)定的”。因此，運(yùn)用語(yǔ)境理論，可以在很大程度上減少英語(yǔ)閱讀中的不確定性。

2.運(yùn)用語(yǔ)境理論，增加學(xué)生對(duì)文章的整體把握程度。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)針對(duì)的對(duì)象一般為詞匯、短語(yǔ)或句子，而忽視了真正應(yīng)該關(guān)注的宏觀語(yǔ)篇概念，語(yǔ)境理論則將關(guān)注的焦點(diǎn)由點(diǎn)及面，注重學(xué)生對(duì)文章的整體把握，也就是將書面的完整語(yǔ)篇以及該語(yǔ)篇所在的社會(huì)和文化語(yǔ)境為背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)整體語(yǔ)篇的把握，實(shí)踐證明，這種宏觀的教學(xué)法有益于從根本上提高學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。運(yùn)用語(yǔ)境理論，讓學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，使學(xué)生跳出了單個(gè)的詞匯、短語(yǔ)及小句的條條框框的束縛，讓學(xué)生在閱讀完成后，不僅知其學(xué)，更知其所以學(xué)，從而達(dá)到英語(yǔ)閱讀的真正目的。

3.運(yùn)用語(yǔ)境理論，明確英語(yǔ)閱讀中代詞的指代意義。代詞經(jīng)常出現(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀的文章中，如若學(xué)生在文章的閱讀過(guò)程中不能很好地理解代詞的意義，很可能會(huì)對(duì)整篇文章的理解產(chǎn)生阻礙。如she，you，they，that，worse，better，taller，shorter等詞在閱讀語(yǔ)篇中出現(xiàn)的頻率極高，對(duì)于它們具體指稱的對(duì)象要結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析，單純地從這些詞匯出發(fā)，很難辨析其所指對(duì)象。例如：“Susan is taller than me，and my sister is shorter than her too.”在這一例句中，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，代詞“her”難于理解，到底是指代“Susan”還是“my sister”，但結(jié)合代詞出現(xiàn)的語(yǔ)境不難發(fā)現(xiàn)，其真正所指是“Susan”。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)分析代詞所指，這樣有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的整體提高。

三、總結(jié)

英語(yǔ)在整個(gè)初中教育階段扮演舉足輕重的角色，甚至對(duì)學(xué)生的前途命運(yùn)起到轉(zhuǎn)折性作用，因此初中英語(yǔ)教育工作至關(guān)重要。英語(yǔ)閱讀水平無(wú)論是在平時(shí)的英語(yǔ)考核還是學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力上都十分關(guān)鍵，可以說(shuō)它是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，所以初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度。本文將語(yǔ)境理論引入初中英語(yǔ)閱讀課堂，該理論的運(yùn)用，不僅有助于英語(yǔ)閱讀中的不確定性的減少，同時(shí)利于學(xué)生對(duì)文章的整體把握程度，更有助于學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀中代詞的指代意義。因此把語(yǔ)境理論很好地應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將使教師和學(xué)生雙向受益，更好地提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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