在初中牛津英語教學(xué)下學(xué)生情商的培養(yǎng)

周春美

【摘要】情商是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，長期以來，教師對情商教育的重視程度不足，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提高。本文將從開展情商調(diào)查、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生自信心三個角度入手，分析如何將學(xué)生情商培養(yǎng)與英語教學(xué)有機結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情商 培養(yǎng)

心理學(xué)家認為，學(xué)生對知識的接受能力同他們的智商與情商之間均存在密切關(guān)系，其中情商對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響更為顯著。情商通常指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，而外語學(xué)習(xí)往往會引起學(xué)生的緊張情緒和焦慮心理，因此情商高的人，能夠更好的處理英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不良情緒，提高學(xué)習(xí)效率。從先天方面來看，學(xué)生與學(xué)生之間的情商并沒有明顯的差異，更多的是與后天培養(yǎng)有關(guān)，初中生正處在青春期發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的學(xué)生面臨心理和生理的雙重變化，是進行情商教育的關(guān)鍵時期。對于英語教學(xué)來講，教師需要認識到情商在英語學(xué)習(xí)中的重要性，積極探尋培養(yǎng)學(xué)生情商的有效方法，并將其與日常教學(xué)有機結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

一、開展必要的情商調(diào)查

在我國，10%-20%左右的中學(xué)生存在心理問題，在這些心理問題中，焦慮厭學(xué)占到相當大的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師將厭學(xué)視為學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一類，而沒有正視厭學(xué)情緒產(chǎn)生的心理層面原因，使得對“厭學(xué)”這一問題的引導(dǎo)方法不恰當，對學(xué)生情商的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。因此，在英語教學(xué)中滲入情商培養(yǎng)，必須重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中情商問題的剖析，從而尋找情商培養(yǎng)的切入點。

在開展英語教學(xué)之前，教師需要調(diào)查學(xué)生的心理特征與情商，目前常用的衡量學(xué)生情商的工具有心理特征情商問卷以及外語課堂焦慮程度量表。前者側(cè)重于評價學(xué)生日常生活中的情商，后者側(cè)重評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情商。對于英語課程來講，選擇外語課堂焦慮程度量表更為合適，這一工具能夠定量反映學(xué)生在英語交際、英語考試、英語學(xué)習(xí)方面的焦慮和負面情緒，有助于教師明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在的心理問題。通過已有的調(diào)查資料顯示，當前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的主要的問題為英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，而該情緒的產(chǎn)生與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)生的抗壓能力、學(xué)生的樂觀情緒等都有密切關(guān)系，因此在教學(xué)過程中，教師需要以此為切入點，提高學(xué)生情商培養(yǎng)的有效性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

任何課程的學(xué)習(xí)只有建立在興趣的基礎(chǔ)上，才能保證學(xué)習(xí)效率和效果。對英語學(xué)習(xí)來講，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并能夠勇敢的克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。因此，在學(xué)生情商培養(yǎng)過程中，教師需要以興趣的培養(yǎng)為關(guān)鍵點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)抗壓能力和英語學(xué)習(xí)的樂觀情緒。

英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要從學(xué)生的認知特點出發(fā)，尊重學(xué)生的性格差異。教師需要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，豐富英語課程的趣味性，消除學(xué)生的緊張情緒，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。例如在8A unit3 A day out中，主要描述了外出游玩的英語表述方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生講一講自己記憶深刻的外出游玩的經(jīng)歷，從而拉近學(xué)生與英語課本之間的距離，提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師也要在課堂上引入自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能夠直面學(xué)習(xí)中遇到的困難，愿意通過自己的努力解決這些問題，實現(xiàn)個人情商的提高。

三、調(diào)節(jié)焦慮情緒，增強自信

自信心對學(xué)生的第二外語學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。只有學(xué)生擁有了充足的自信心，才能在課堂上表現(xiàn)自己，開口說外語。而自信心缺失，學(xué)生則會產(chǎn)生的英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，盡管內(nèi)心希望自己能夠?qū)W好英語，但是在課堂上卻缺乏表現(xiàn)自己的勇氣，久而久之，更加不愿意開口說英語，英語學(xué)習(xí)的效果也就遲遲得不到提高。

在學(xué)生英語自信心的培養(yǎng)中教師的作用更加顯著。首先，教師需要消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的思想顧慮。使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的過程也是不斷糾正錯誤的過程，犯錯并不可怕，而應(yīng)當在出現(xiàn)錯誤時積極改正錯誤，只有這樣，學(xué)生才能夠鼓足勇氣表達自己，從而在表達的過程中不斷糾正自己的問題，使課堂朝著良性方向發(fā)展。其次，教師需要掌握評價與糾正的藝術(shù)，這對學(xué)生自信心的樹立具有十分重要的影響。評價和糾正是英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，評價分為批評和鼓勵，鼓勵能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中享受成功的樂趣，從而建立自信，批評則能夠指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，促進成長。為了幫助學(xué)生樹立自信，評價應(yīng)當以正面評價為主，即使需要批評也不能采用挖苦、嘲諷等有損學(xué)生人格的評價方式，而應(yīng)當采用鼓勵或發(fā)現(xiàn)閃光點的方式，為學(xué)生營造一個輕松、人性化的課堂氛圍。最后，教師需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。牛津初中英語具有生詞量多、閱讀量大的特點，初中生英語基礎(chǔ)較為薄弱，很可能因為課程壓力產(chǎn)生焦慮心理，為此，教師應(yīng)當從學(xué)生焦慮情緒產(chǎn)生的深層次原因出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生高效的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)束語

情商在學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面具有不可替代的作用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，必須從情商培養(yǎng)入手，根據(jù)情商培養(yǎng)的原則優(yōu)化日常教學(xué)模式，開展必要的情商調(diào)查，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，消除學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒，提高英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]余衛(wèi)華，邵凱祺，項易珍.情商、外語學(xué)習(xí)焦慮與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語，2015，（05）：656-666+730.