驅動式教學模式在小學英語教學中的應用

吳捷

【摘要】課堂教學是小學生進行英語學習的主要場所，但是受注意力影響，小學英語的學習難度相對較高，課堂教學效果并不理想。從教學實踐來看，驅動式教學模式符合素質教育的發(fā)展需求，符合小學生的身心特征；在教學過程中應該遵循面向全體學生的原則、可操作性原則、以學生為主體的原則、激勵性原則等四項原則，按熱身活動、現(xiàn)學習任務、任務完成過程、成果展示、學習評價、作業(yè)與練習六個環(huán)節(jié)來組織實施。

【關鍵詞】驅動式教學 四項原則 六個環(huán)節(jié) 小學英語

課堂教學是小學生進行英語學習的主要場所，但是受注意力影響，小學英語的學習難度相對較高，課堂教學效果并不理想。驅動式教學模式因為有助于學生注意力和課堂教學效果的提高，而倍受人們關注。

一、驅動式教學模式的內涵

驅動式教學是在近二十年當中興起的一種頗具影響力的語言教學模式。所謂“驅動”實際上就是“做任務”，教學之前給學生布置一個學習任務，讓學生通過完成任務實現(xiàn)語言的習得，實現(xiàn)主體地位的體現(xiàn)，這與以人為本的教育理念是完全符合的。驅動式教學模式實際上就是將具體化的學習任務作為激發(fā)學生學習動力的源泉，將學習過程與任務的完成過程融合起來，并通過任務成果的展示來使學生體驗學習成功所帶來的快樂。在驅動式教學模范發(fā)中，任務的完成和問題的解決是學生學習的出發(fā)點和源動力，并通過學習過程

（也可以說是完成任務的過程），來合學生體驗學習情境，對英語學習的真實情境形成深刻而形象的體驗。

二、驅動式教學模式符合素質教育的發(fā)展需求

在驅動式教學模式當中，教學不再是以Open your books、Listen to me、Read after me為代表的三段式教學，不再將熟讀和背誦作為英語教學的最終目的。驅動式教學強調的是利用語言學習任務激發(fā)學生學習的積極性，使學生在完成真實任務的過程當中掌握英語語言還習要點，并學會語言的應用能力的提高。

驅動式教學模式通常是通過兩人活動、小組合作和集體討論等形式來使學生參與英語交際過程，使其在唱歌、游戲、角色扮演、故事講述等實踐活動的過程掌握語言的教學形式。當學生完成學習任務之后，就掌握了所有的語言要點。

三、驅動式教學模式符合小學生的身心特征

小學生生性好奇、好動、善模仿、愛表現(xiàn)。他們特別希望自己的行動能夠引起同學的注意，更希望獲得教師的表揚，哪怕是出現(xiàn)了錯誤，也少有羞澀感。但是，他們又處于具體思維階段，記憶和思維更多地依靠具體形象的物體和過程，死記硬背和對語言規(guī)律的掌握并不是他們的弱項。與成人相比，兒童的有意記憶明確較弱，加之他們的語言分析能力不足，難以抽象地理解語言規(guī)則，必須通過大量的語言信息輸入和輸出才能準確把握英語的語法、構詞、交際規(guī)則等相關信息。驅動式教學模式則更好符合了小學生的身心發(fā)展特點，只要是教師以學生的“學”作為出發(fā)點，精心地設計教學活動，將所有的教學目標分解到連續(xù)的學習活動當中，學生通過聽、說、演、唱等活動就會掌握語言知識，獲得語言能力。

小學生形象思維能力較強，想象力豐富，驅動式教學模式正好符合了他們活潑好動的天性，使他們通過任務的完成形成語言能力。在驅動式教學模式當中，任務的完成并不是目的，機械的語言訓練也不是目的，而是結合語言的實際應用情境和特定的交際任務，使他們獲得相應的學習經(jīng)驗積累。

四、小學英語教學中應用驅動式教學模式應該遵循的原則

1.面向全體學生的原則。在驅動式教學模式當中，所有的學生都要扮演自己的角色，都需要全身心地投入到交流互動過程當中。但是，由于學生的知識積累和能力水平不同，在同一任務的完成過程中會有速度和質量的不同。因此，教師在任務布置時，應該考慮到學生的個體差異，為其布置差異性的任務，并對學生完成任務的過程進行監(jiān)督，適時地給予必要的鼓勵，使學生的自尊心、自信心得到保護。從實踐來看，最好以小組為單位來布置任務，激勵學生通過小組協(xié)作來努力完成任務。

2.可操作性原則。在教學任務的設計過程中，教師應該考慮到學生的學習興趣?？紤]到課堂教學時間和教室空間的限制，加之學生的知識和詞匯量的限制，教師在布置任務時應該突出其目的性，利用最少的時間來完成任務規(guī)則的表述，給學生留下充足的課堂活動時間，使之更好地完成任務。

3.以學生為主體的原則。驅動式教學模式的宗旨是有效地設計課堂教學任務，使學生直接從中受益。驅動式教學模式是以學生為主體，完成學習作務，使學生在任務的完成過程中學會自主學習，掌握語言交際知識，增強學習的興趣和信心。作為任務的設計者、示范者、組織者、監(jiān)控者和評價者，教師應該根據(jù)任務的實際需要，為學生提供“活字典”、“資料庫”等服務，為學生的學習提供必要的幫助，由課堂教學的中心逐漸地走向教學活動的輔助者，而將學生推向課堂活動的中心地位。

4.激勵性原則。驅動式教學模式的結果應該是使學生在完成任務之后獲得成就感和自豪感，想要達到這一目的，活動的結果應該同時具有觀賞性和持久性的特點，使學習結果盡可能地以各種可見的成果形式表現(xiàn)出來。在任務完成之后，教師應該給予及時的評價、鼓勵和表揚，使之感覺到自己的進步，增強其學習的自信心。

五、小學英語教學中的驅動式教學

1.教學流程。從小學英語教學實踐來看，驅動教學模式的流程包括六個環(huán)節(jié)：

（1）熱身活動，主要是由教師通過領讀、解讀等形式來激發(fā)學生的學習動機；

（2）呈現(xiàn)學習任務，即教師通過言語、文字、圖片等不同方法來呈現(xiàn)需要掌握的語言知識，介紹學習要求和任務流程；

（3）任務完成過程，即由教師引導學生將學習任務分解為若干個微型任務，通過學生個人或小組對任務鏈的探究，完成語言知識的探討和分析，形成初步的認識；

（4）成果展示，即由各小組面向全班學生展示任務完成情況；

（5）學習評價，即通過學生自評、小組互評、教師評價三個階段對學習任務的完成情況進行分析和評價；

（6）作業(yè)與練習，即根據(jù)課堂任務，以學生個人或小組為單位布置課下練習作業(yè)，實現(xiàn)學習知識的鞏固。

2.實踐案例分析。在此以九年義務教育《英語》第五冊第一模塊第一單元為例，對驅動式教學模式的應用進行說明。

（1）熱身活動。

1）教師用英語歡迎學生重新回到學校，并以“Happy Spring Festival！”給予問候。

2）請學一代表就其春節(jié)期間的見聞做以介紹，說明周圍事物的變化，為新課教學做好鋪墊。

（2）呈現(xiàn)學習任務。

1）給學生展示具有職業(yè)特征的圖片，引導學生猜測，并給出相關的英文單詞，導入新課。

2）學生對以往和現(xiàn)在所能做和不能做的事情的區(qū)別，引出could、couldnt、used to do，為即將布置的任務做好準備。

（3）任務完成過程。

1）展示與課本內容相關的掛圖，播放錄音和動畫，展現(xiàn)活動1，引導學生從掛圖和動畫當中獲得學習任務，對Lingling祖父母以往的工作和生活展開想象；

2）呈現(xiàn)學習任務，即描述自己和他人過往的工作與生活及現(xiàn)在的情況；

3）將班內學生根據(jù)性別進行分組，開展“對口型”、“金手指”、“猜單詞”等游戲，掌握本單元的新單詞；

4）教師根據(jù)掛圖提出問題，由學生帶著問題聽錄音、回答問題；

5）開展故事會，由學生用英語講述自己或他人過去與現(xiàn)在的工作和生活情況，評選出故事大王，完成學習任務。

（4）成果展示。

各學習小組委派代表展示本小組的學習成果。

（5）學習評價。

師生共同評選 故事大王、最佳表演獎、最俱特色獎、最俱創(chuàng)新獎等將其，分別頒發(fā)小獎杯。

（6）作業(yè)與練習。

收集自己、朋友或長輩過去的音像資料，并根據(jù)資料將其工作生活經(jīng)歷講述給他人聽。

驅動式教學模式對教師傳統(tǒng)的教學觀念提出了挑戰(zhàn)，使教師由被動的執(zhí)行者轉變成了教學的創(chuàng)造者，使學生由被動地接受者轉變成了教學活動的創(chuàng)造者和參與者。想要適應這一變化，教師就要根據(jù)教學實際情況不斷地研究與創(chuàng)新，形成更適合學生和教學需要的教學任務，為學生完成教學任務創(chuàng)設環(huán)境，并不斷總結教學實踐經(jīng)驗，不斷完善小學英語教學模式。

參考文獻：

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