“SQ3R”在英語閱讀中的應(yīng)用及反思

【摘要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，掌握好英語閱讀技能不僅可以打好英語閱讀基礎(chǔ)，更能提升英語綜合應(yīng)用能力。本文將對(duì)閱讀模式SQ3R展開討論，分析該模式在英語閱讀中的優(yōu)勢與不足。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 SQ3R 優(yōu)勢 不足

一、SQ3R內(nèi)涵

SQ3R是美國俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)教授F.P.Robinson于1946年提出的一套閱讀方法。該方法注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，在我國受到不少英語教學(xué)者的喜愛。SQ3R具體指Survey，Question，Read，Recite，Review五個(gè)詞的第一個(gè)字母，分別代表“瀏覽、提問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)階段，也稱“五部讀書法”。具體如下：

瀏覽：即快速瀏覽閱讀材料中的目錄、介紹、章節(jié)要點(diǎn)等，對(duì)材料有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，如主要內(nèi)容、作者的寫作意圖及文章題材，為后續(xù)的閱讀作鋪墊。

提問：閱讀前提問是為了明確閱讀目的，做到心中有數(shù)。閱讀材料的標(biāo)題就是提問的導(dǎo)向，提問主要圍繞“6W”，即who，when，where，what，why，how展開。如《致用英語閱讀教程》中有一篇文章“Solar Power Wins Enthusiasts but Not Money”，看到標(biāo)題，我們可以這樣提問：“What are the enthusiasts？”“Why does solar power win enthusiasts but not money？”帶著這樣的一些問題閱讀，我們便能在閱讀中有的放矢，更好地探索并理解文本。

閱讀：閱讀是SQ3R的核心階段，而閱讀方法也是有講究的。幾種常用的閱讀技能如略讀（skimming）、尋讀（scanning）及精讀（intensive reading）等需要在不同階段分工合作。略讀用于獲取閱讀材料大意，尋讀用于提取細(xì)節(jié)信息，精讀則是對(duì)閱讀材料重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致鉆研。閱讀過程要做到眼到、心到及手到，即好記性與爛筆頭相結(jié)合才能讓閱讀達(dá)到最佳效果。

復(fù)述：整體理解閱讀材料后進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的形式可以是口述，也可以是筆記概括，這樣不僅可以鞏固閱讀成果，還能檢驗(yàn)自己理解是否正確。

復(fù)習(xí)：再聰明的大腦記憶能力都是有限的，沒有人能做到過目不忘。短時(shí)記憶是容易的，但要讓短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶就需要閱讀者不時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固新知。

二、SQ3R的優(yōu)點(diǎn)

縱觀SQ3R這一閱讀模式，不難發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢。首先，它能讓閱讀者更好地理解閱讀材料內(nèi)容，因?yàn)樗⒅亻喿x者的主觀能動(dòng)性。閱讀者在整個(gè)閱讀過程中需要獨(dú)立思考，尋找心中想要的答案，這對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說無疑是很好的學(xué)習(xí)方法。其次，它能讓閱讀者更好地掌握閱讀材料中的重難知識(shí)點(diǎn)。SQ3R閱讀模式的最后兩步驟注重對(duì)閱讀材料的鞏固，在鞏固中學(xué)習(xí)者就能慢慢積累英語知識(shí)要點(diǎn)，長期的積累能使英語學(xué)習(xí)者從量變達(dá)到質(zhì)變。最后，它能幫助閱讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于初用這一模式進(jìn)行英語閱讀的人來說，會(huì)感覺既復(fù)雜又麻煩，效果還不一定明顯。但閱讀者只要堅(jiān)持練習(xí)一段時(shí)間就能慢慢習(xí)慣，一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀者將能在閱讀中自覺運(yùn)用這一模式，并提高閱讀質(zhì)量。

三、SQ3R的不足

雖然SQ3R閱讀模式有其獨(dú)到的優(yōu)勢，但也有其局限之處。

首先，SQ3R可用于廣大英語閱讀材料中，但對(duì)于一些特定情形卻并不適宜，如閱讀者是英語初學(xué)者，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是詞匯、語法及句子結(jié)構(gòu)等，這一模式顯然不適合他們。再如部分閱讀者在讀英語長篇小說及故事等僅僅為消遣娛樂，SQ3R這一閱讀模式中有過多的自主思考，反而可能會(huì)讓他們失去閱讀的興趣。又如學(xué)生在英語考試中時(shí)間非常有限，這一模式中的復(fù)述及復(fù)習(xí)步驟顯然是多余的。因此，SQ3R更適合有目的有針對(duì)性地英語學(xué)習(xí)者的閱讀。

其次，當(dāng)閱讀材料信息量過大、細(xì)節(jié)過于零散時(shí)，SQ3R亦不是最佳選擇。SQ3R閱讀模式在閱讀前的提問具有針對(duì)性，閱讀者是帶著問題去讀，為尋找自己想要的答案或自己感興趣的部分。而閱讀材料信息量過大且細(xì)節(jié)過于零散時(shí)，讀者需要隨時(shí)停下閱讀的腳步將大量零散的細(xì)節(jié)進(jìn)行整合，閱讀本身的連貫性及整體性即喪失。

最后，SQ3R過于強(qiáng)調(diào)閱讀過程，忽略了閱讀理解涵蓋的一些其它重要因素，如英語國家文化背景知識(shí)在閱讀中的重要性。許多閱讀者在閱讀英語文本的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的單詞都認(rèn)識(shí)，可是不知道文章到底在講什么，或者對(duì)許多細(xì)節(jié)感到迷惑。如“Pandoras box”（潘多拉之魔盒）出現(xiàn)在閱讀文本中時(shí)，許多人會(huì)讀后一頭霧水，不知所云。該詞出自希臘神話，比喻“災(zāi)難之源”或“由于不明智的干預(yù)而引起許多難以解決的復(fù)雜問題”。如果不明白這個(gè)文化負(fù)載詞的引申含義，文本分析能力再強(qiáng)也是徒勞無用的。

綜上所述，SQ3R模式能提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀效率，也能助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但再好的閱讀模式也尤其不足之處，作為想提高英語閱讀能力的學(xué)習(xí)者來說，需要在針對(duì)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方式。

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作者簡介：黃代利（1985-），女，漢族，四川內(nèi)江人，川北幼兒師范高等專科學(xué)校語言文學(xué)系講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。