如何引導學生樂于作文

朱愛枝

作為教師我們都知道寫作是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平的重要標志。但是，當前小學生大多一提到作文就畏難，寫一篇作文往往要憋上半天才能勉強完成，寫作興趣更是無從說起。我們教師在作文教學中，也常常嘆息無能為力，事倍功半。那么，如何引導學生不拘形式地寫下自己的喜聞、樂見和感受，真正讓學生變“苦作”為“樂寫”呢？下面就談?wù)劚救嗽谧魑慕虒W中的幾點體會。

一、形式多樣 激發(fā)興趣

作為教師首先要盡量談化作文課的概念，把作文課上得有趣，盡可能貼近學生生活、心理，同時要創(chuàng)造良好的寫作氛圍，以減輕學生的畏難情緒。故教師要讓學生明白：小學作文的目的，就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。一句話作文就是通過語言文字再現(xiàn)生活，反映生活。作文應(yīng)該是學生心聲的流露，是他們對生活的觀察、思考，而不是胡編亂造的，正所謂“我手寫我心”，這是作文的本質(zhì)特點。新版教材中作文訓練，有靈活自由的命題要求。新穎多樣的作文形式，能給學生帶來新鮮感和自由選擇作文的權(quán)利。這樣不但降低了作文難度，更可提高學生的寫作興趣。教師還可依據(jù)教材開辟新的作文訓練形式來豐富學生的作文生活，如創(chuàng)設(shè)“童話作文”、“想象作文”、“紀實作文”、“應(yīng)用作文”、“話題作文”等。在這些多樣的形式中，學生的語言得到了靈活訓練，思維被激活，能大大提高寫作欲望和興趣。

二、以讀助寫 奠定基礎(chǔ)

閱讀是學生積累寫作素材的一個最重要途徑，閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高，故作文教學要與閱讀教學緊密結(jié)合。比如，教師在教學中可通過賞析優(yōu)美句、段，體會寫法并讓學生仿寫；可通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學生的學習興趣。另外，作文教學中重要的一項就是應(yīng)在引導學生多看有益課外書上下功夫。如學生喜歡看的童話、寓言、成語故事，反映當代小學生的優(yōu)秀作文、報刊、雜志等。特別是那些適合小學生讀的名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。只有平時積累了豐富的感性素材，待作文時，就不至于“難為無米之炊”了。而且這些書特適合小學生的胃口，讀得進去，消化得了。這不但能啟迪學生的思維，陶冶學生的情操，還能讓學生從中悟到些作文方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，從而在一定程度上激發(fā)了小學生的寫作興趣。

三、聯(lián)系生活 喚起靈感

“生活是創(chuàng)作的源泉”，學生的寫作素材和靈感常來自于他們的生活。而目前作文教學常忽視了這一點，造成了學生作文選材脫離生活實際，胡編亂造，內(nèi)容空洞，言之無物。教師一定要引導學生從生活中，實踐中取材，留心觀察身邊的事物，多寫他們熟悉的人物、事物。為此，教師可經(jīng)常安排學生在生活中觀察事物，展現(xiàn)想象，創(chuàng)設(shè)自身語言。如在家中學做一些家務(wù)，做飯、洗衣服、拖地等，并一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業(yè)，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務(wù)技巧來表現(xiàn)自我。因此，他們就會學得很投入，并能從中獲得深刻的勞動體驗。在此基礎(chǔ)上引導作文，很容易喚起寫作靈感，他們會挖掘素材，寫出自己的真情實感。如《我愛……》這樣源于生活的半命題作文，可寫人、事、物、景等。只要自己喜歡，什么都可寫。這樣大大放寬作文范圍，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

四、注重修改 積累經(jīng)驗

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學生修改作文的能力，必須在學生修改作文的實踐中一步一步地鍛煉出來。著名教育家葉圣陶先生說過：“一句老話，要能游泳必須下水。因此，教師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！北救嗽诮虒W中就如何培養(yǎng)小學生作文自改能力進行實踐和探索，收效明顯?，F(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下：

（一）正面引導，激發(fā)學生自我修改的興趣。通過大量古今中外名人修改文章的故事，樹立學習的榜樣，來激勵學生。如我國古代文學家司馬光在寫《資治通鑒》的過程中，經(jīng)過了無數(shù)次認真的修改，他48歲開始編寫此書，至66歲才編完，整整花了19年的時間。著名作家老舍寫《春華秋實》，七、八個月內(nèi)修改了十次。

（二）傳授方法，樹立學生自我修改的信心。首先，通過默讀改內(nèi)容。進行“五查”：一查文章的內(nèi)容是不是切題；二查思想觀點是不是對頭；三查寫作的目的是不是明確；四查選材是不是符合生活實際，是否具有典型性；五查內(nèi)容是不是具體。其次，通過輕聲讀改形式。在“六看”上下功夫：一看層次是否清晰，過渡是否自然；二看結(jié)構(gòu)是否完整，首尾是否照應(yīng)；三看語句是否上下連貫，表情達意是否準確；四看有沒有錯別字；五看標點是否正確無誤；六看書寫格式是否符合要求，卷面是否整潔。再次，是大聲朗讀細推敲。文章修改之后，再認真地大聲讀幾遍，發(fā)現(xiàn)有不順口的地方，再進一步推敲修改，直到改得讀起來順口為止。

五、激勵評價 增加動力

有人說“教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生的作文一旦完成，需要及時鼓勵。尤其是來自教師的贊許，不僅能激發(fā)孩子們的寫作熱情，還能讓孩子們收獲自信、快樂、激情等比寫作更重要的東西。從而能誘發(fā)學生的創(chuàng)作動力，有利于培養(yǎng)學生的作文能力，激起學生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。

“好表現(xiàn)”是小學生的天性。教師可以從學校、家庭、社會等多方位、多渠道為學生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會、展示的舞臺。在學校里，教師可通過班級板報、校園宣傳欄、學校廣播站等為學生提供佳作展示天地；在家庭中，可讓學生將優(yōu)秀作品讀給家長聽，獲得成功的體驗；在社會上，可讓學生多參加社會活動，積極寫作，踴躍投稿。學生的作文如能在刊物上發(fā)表，這將是對他們最大的獎勵。因此而激發(fā)出來的寫作興趣和熱情就會像火山一樣爆發(fā)出來。學生有了展示自己寫作的機會和舞臺，心里充滿了成功的喜悅，自然會把作文當成一件樂事，就會越寫越好。