藝術(shù)素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響分析
——針對高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的研究

郭惠娟 （長江職業(yè)學(xué)院 430074）

藝術(shù)素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響分析
——針對高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的研究

郭惠娟 （長江職業(yè)學(xué)院 430074）

高職院校作為我國高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，其教學(xué)活動(dòng)需要圍繞著培養(yǎng)職業(yè)型人才展開。經(jīng)過三四十年的發(fā)展，高職院校已然占據(jù)我國高等院校的半壁江山，為了更好地應(yīng)對時(shí)代的挑戰(zhàn)，促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)，學(xué)校改變了以往的教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以便學(xué)生能夠抵御社會(huì)的各種誘惑，在社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

高職院校；非藝術(shù)專業(yè)；藝術(shù)素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

本文內(nèi)容為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度一般課題“非藝術(shù)專業(yè)高職生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)”(2016GB306)的研究成果。

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重責(zé)，以往學(xué)校過于重視學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，致使學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)無法很好的融入其中。高職院校順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，將綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。近年來，高職院校加大了對于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

一、高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要只是僵硬的向?qū)W生灌輸書本知識(shí)和實(shí)踐技巧，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，怎樣做一個(gè)對社會(huì)有用的人。當(dāng)前高職院校非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校除了必修的藝術(shù)課程外很少會(huì)接受到藝術(shù)教育，致使學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)相對較為匱乏，且教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也忽視了藝術(shù)教育，課堂上的一些陳詞濫調(diào)模式化的教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生只是為了得到學(xué)分才選擇藝術(shù)課程，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為自己并非藝術(shù)類學(xué)生沒必要接受專業(yè)的藝術(shù)教育，只要把專業(yè)知識(shí)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了，沒有意識(shí)到藝術(shù)教育的實(shí)際價(jià)值，藝術(shù)教育也就成了一個(gè)可有可無的存在，以至于形成兩極分化的現(xiàn)象，對藝術(shù)有興趣的學(xué)生積極開展教學(xué)活動(dòng)，為得到學(xué)分的學(xué)生消極應(yīng)對，致使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育參差不齊，當(dāng)下我國高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育問題并不容樂觀。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及重要性

藝術(shù)素質(zhì)教育主要是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的審美鑒賞能力、豐富學(xué)生的感情世界、促進(jìn)師生和學(xué)生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。它在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)能力和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以期學(xué)生在藝術(shù)熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創(chuàng)造能力，完善他們的知識(shí)框架，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育對其綜合素質(zhì)的影響

藝術(shù)教育自古便有，中國是一個(gè)非常重視美育的國家，像古代教育中的禮教、樂教，五四運(yùn)動(dòng)后學(xué)校越發(fā)重視學(xué)生的“美育”工作，蔡元培前輩更是提出了“以美育代宗教”的主張，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們生活水平的提高，家長越發(fā)重視學(xué)生在藝術(shù)方面的教育，學(xué)生也希望在學(xué)習(xí)生涯中可以接受藝術(shù)熏陶，教師更是看到了藝術(shù)教育的深層教育意義，積極組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便學(xué)生能夠凈化心靈，自覺運(yùn)用道德準(zhǔn)則規(guī)范自身的行為，利于營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和工作氛圍，推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)步向前運(yùn)行。

近年來為了應(yīng)對市場挑戰(zhàn)，企業(yè)對員工的綜合素質(zhì)提出更多更高的要求，而學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)與市場需求未能達(dá)到一致高度，阻礙了社會(huì)前進(jìn)的步伐。學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是由道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、審美鑒賞能力等幾方面組成。開展藝術(shù)素質(zhì)教育，便于學(xué)生培養(yǎng)群體意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，便于學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)自身與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步，避免惡性競爭事件的發(fā)生，為社會(huì)的和諧發(fā)展打下基礎(chǔ)。組織學(xué)生表演話劇，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，在活動(dòng)中陶冶心靈，升華群體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)教育便于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，避免學(xué)生在日后工作中只會(huì)套用書本知識(shí)，禁錮思想，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育容易激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，填補(bǔ)了他們在邏輯思維中的漏洞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、想象能力和創(chuàng)造力。研究表明，藝術(shù)教育對于開發(fā)人們的智力、培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、形成良好道德品質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視學(xué)生的藝術(shù)教育，重視學(xué)生審美鑒賞能力、想象能力的培養(yǎng)，以便更好地為日后的工作貢獻(xiàn)力量。

學(xué)生接受藝術(shù)素質(zhì)教育，能在藝術(shù)熏陶中明白其中的內(nèi)涵，凈化心靈，明辨是非，遠(yuǎn)離低俗情趣，因此該教學(xué)活動(dòng)有著良好的感化作用。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不能讓學(xué)生真正理解教育的實(shí)際意義，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育，說教式的灌輸，并不能真正提高人們的綜合素質(zhì)，通過藝術(shù)教育的方式，讓學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)的參與中，在熏陶中有所感觸，“知善惡、識(shí)美丑”真正提升自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在接受藝術(shù)教育之際，進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校其教學(xué)任務(wù)不僅是向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也承擔(dān)著學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)的多重責(zé)任。當(dāng)前高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)愈發(fā)重視非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育，以便學(xué)生能夠明辨是非，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)下市場環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜，學(xué)生在日后工作中會(huì)遇到多種誘惑，重視學(xué)生的素質(zhì)教育以便學(xué)生能夠更好的分析問題解決問題，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)的實(shí)際需求達(dá)到一致的高度，促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

[1]周冠.高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育對非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)影響之研究[J].黑龍江科技信息，2010（11）：143.

[2]譚佳鑫.淺談藝術(shù)課程對提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的意義[J]. 企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015（13）.

郭惠娟（1976.3- ），女，漢，湖北省武漢市，本科，美術(shù)教育（中國畫），講師。