基于過(guò)程的學(xué)前聲樂(lè)課程教學(xué)模式的闡述

夏 炎 郝穎穎 陳 奇 （鞍山師范學(xué)院 114000）

基于過(guò)程的學(xué)前聲樂(lè)課程教學(xué)模式的闡述

夏 炎 郝穎穎 陳 奇 （鞍山師范學(xué)院 114000）

學(xué)前音樂(lè)課程的課程性質(zhì)決定了在其教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)其教學(xué)以及幼兒的反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)的必要。而當(dāng)前學(xué)前聲樂(lè)課程的課改中，對(duì)基于過(guò)程的學(xué)前聲樂(lè)課程教學(xué)的關(guān)鍵因素、教師表現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和原則等方面缺乏足夠的論述。本文就以上這些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以為以后的研究提供理論支持。

學(xué)前教育；音樂(lè)教育；課程改革

一、引言

在國(guó)家和社會(huì)的重視下，我國(guó)學(xué)前教育迅速地發(fā)展起來(lái)。相續(xù)出臺(tái)的各項(xiàng)政策，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展提供了良好的政策支持。學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)前教育需求的不斷增加，國(guó)際上先進(jìn)的管理思想與教育模式的不斷引入，使我國(guó)學(xué)前教育原有的教學(xué)理念與教育模式越來(lái)越無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)改革變得勢(shì)在必行。

藝術(shù)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域之一，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高與身心健康的發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生重要影響。從當(dāng)前學(xué)前聲樂(lè)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)效果來(lái)看，相當(dāng)多的教育工作者認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)教育需要在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革，以滿足人才培養(yǎng)的需要。對(duì)以往的學(xué)前音樂(lè)課程改革的研究進(jìn)行綜述發(fā)現(xiàn)，雖然教育工作者提出學(xué)前音樂(lè)課程改革要解決存在的音樂(lè)課專業(yè)性過(guò)強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)、課程考試的形式死板且缺乏效度等缺點(diǎn)和改革的建議，但是這些建議中，對(duì)于如何在教學(xué)方法上提出嚴(yán)格的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等定量方法方面，缺乏相應(yīng)的研究。

本研究以學(xué)前教育的聲樂(lè)課程為研究對(duì)象，提出基于過(guò)程的聲樂(lè)課程教學(xué)改革思想與方法。

二、基于過(guò)程的學(xué)前音樂(lè)教育的理論結(jié)構(gòu)

（一）基于過(guò)程的學(xué)前教育的概念及其內(nèi)涵

基于過(guò)程的學(xué)前教育是基于任務(wù)的教學(xué)模式的一種，它指以幼兒教師在教學(xué)中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)均以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的傾向性的發(fā)展作為教學(xué)目的的教學(xué)模式。其中教師的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教師對(duì)幼兒教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)態(tài)度，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)表現(xiàn)、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的觀察與判斷，教學(xué)后的教學(xué)反思與總結(jié)中依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)在總結(jié)的內(nèi)容中所占的比例。幼兒學(xué)習(xí)的傾向性是指幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)速度。

基于過(guò)程的學(xué)前音樂(lè)教育屬于基于過(guò)程的學(xué)前教育的外延，是基于過(guò)程的教育模式在學(xué)前音樂(lè)領(lǐng)域中的具體化。它是指在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)前音樂(lè)教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都以促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)水平和幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣的提高為教學(xué)目的，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)也是以幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展速度和發(fā)展方向?yàn)橐罁?jù)。

（二）基于過(guò)程的學(xué)前教育的關(guān)鍵因素

基于過(guò)程的教學(xué)對(duì)教師把握幼兒現(xiàn)狀和發(fā)展傾向有著嚴(yán)格的要求。對(duì)于不同園所，其幼兒的現(xiàn)狀和發(fā)展傾向有明顯的差異。針對(duì)具體情況確定自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)對(duì)教師的觀察能力和創(chuàng)造性技能具有較高的要求。幼兒教師的創(chuàng)造性技能具體包括以下五個(gè)方面：

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境有創(chuàng)造性的想法。

2.在教學(xué)中，能夠迅速地根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行判斷。

3.能夠迅速總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中幼兒發(fā)生的變化。

4.當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，具備迅速回顧教學(xué)對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行判斷。

5.能夠收集并保存教學(xué)資料，以供后期研究。

這些內(nèi)容中，第一方面是教學(xué)設(shè)計(jì)，第二、三方面是教學(xué)實(shí)施，第四、五方面是教學(xué)反思。對(duì)于學(xué)前教育的五大領(lǐng)域，按照每個(gè)領(lǐng)域中的要求和特色，這五個(gè)方面的具體內(nèi)容都會(huì)有所變化。

具體在學(xué)前音樂(lè)教育中學(xué)前音樂(lè)教師的具體表現(xiàn)為：

1.對(duì)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合園所和幼兒的具體條件有創(chuàng)造性的想法。

2.在音樂(lè)教學(xué)中，能夠迅速地根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)度。

3.能夠迅速總結(jié)出在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣發(fā)生的變化及其規(guī)律。

4.當(dāng)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，具備迅速回顧音樂(lè)教學(xué)的詳細(xì)過(guò)程，并對(duì)可能產(chǎn)生問(wèn)題的原因進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的主要原因與次要原因。

5.能夠收集并保存音樂(lè)教學(xué)資料，以供后期開展教學(xué)研究，繼續(xù)改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

（三）基于過(guò)程的學(xué)前教育的評(píng)價(jià)

與基于結(jié)果的學(xué)前教育模式不同，基于過(guò)程的學(xué)前教育模式將教學(xué)效果的評(píng)價(jià)集中在教師的表現(xiàn)以及幼兒的能力發(fā)展傾向。在評(píng)價(jià)幼兒教師的教學(xué)水平時(shí)，主要以教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)方式、表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用、幼兒的積極性反映、幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的傾向程度這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。在方法上，一般是采用雙主試獨(dú)立記分，采用觀察法，將觀察結(jié)果按照觀察表上的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行填寫。最終成績(jī)，由專門的人員對(duì)半年內(nèi)，每個(gè)月教師在五個(gè)方面的記分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)得出教師的教學(xué)分?jǐn)?shù)。

除教師的教學(xué)分?jǐn)?shù)以外，基于過(guò)程的學(xué)前教育還要對(duì)教師的自我反思能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常采用內(nèi)容分析法對(duì)教師在課后寫出的問(wèn)題、反思、提出的改進(jìn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。這也是以6個(gè)月為1個(gè)周期，對(duì)每個(gè)月的內(nèi)容進(jìn)行分析，將結(jié)果進(jìn)行反思能力評(píng)分。

在評(píng)價(jià)教師的具體工作成效時(shí)，評(píng)價(jià)者結(jié)合周期內(nèi)教師教學(xué)分?jǐn)?shù)以及反思能力分?jǐn)?shù)，同時(shí)，結(jié)合幼兒的出勤率以及幼兒群體傾向等實(shí)際情況對(duì)幼兒教師作出準(zhǔn)確的工作成效評(píng)價(jià)。

基于過(guò)程的學(xué)前教育模式的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比基于結(jié)果的學(xué)前教育模式，它的工作量要明顯增加，并且還需要更多的精力和時(shí)間的投入。但是，基于過(guò)程的學(xué)前教育模式的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)分析教學(xué)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)方法等方面，有更大的實(shí)證支持，使改進(jìn)方案具有更大的效度，更能有效解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于過(guò)程的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)研究在我國(guó)的研究仍然相對(duì)較少，本文在理論上基于過(guò)程的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)研究進(jìn)行了論述，也闡明了其對(duì)學(xué)前音樂(lè)教師職業(yè)發(fā)展的重要意義以及影響過(guò)程。但在實(shí)證方面仍然需要進(jìn)行大量的相關(guān)研究，以在實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

[1]李道遠(yuǎn).基于多元化的《幼兒音樂(lè)教育》課程評(píng)價(jià)實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教，2017（12）：105.

[2]李梅.高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系的構(gòu)建——以紹興文理學(xué)院為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2016，36（02）：81-85.