對體智能相關(guān)理論的思考與再認(rèn)知

黃錦權(quán)

（廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)，廣東 廣州 510800）

對體智能相關(guān)理論的思考與再認(rèn)知

黃錦權(quán)

（廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)，廣東 廣州 510800）

本文采用文獻(xiàn)資料等研究方法，對體智能相關(guān)理論進(jìn)行了再思考和再認(rèn)知，明確了體智能的定義：人們有目的地通過體育運動的實施有效促進(jìn)自身智能一個方面或多個方面發(fā)展的能力。對體智能有一個更加深刻的認(rèn)識和理解，為從事相關(guān)領(lǐng)域工作和科研提供了理論支撐。與其他體育課程模式一樣，體智能課程從屬于體育與健康課程，主要是針對解決學(xué)生智能發(fā)展問題而構(gòu)建的。雖然解決學(xué)生的智能問題需要多方面的努力，但基于體育運動的多種功能以及獨特的價值，應(yīng)增大體育教育教學(xué)對增進(jìn)學(xué)生智能的重要貢獻(xiàn)。

體智能；概念；體智能課程

體智能相關(guān)理論和概念是近幾年國內(nèi)學(xué)者從國外的相關(guān)理論中引入的，這些概念的界定和認(rèn)知反映了人們對相關(guān)理論的認(rèn)知水平，如果概念有偏差，勢必會導(dǎo)致對相關(guān)理論規(guī)律理解上出現(xiàn)錯誤。因此，很有必要對相關(guān)理論進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 對體智能概念的界定

1.1 體智能概念問題的綜述

體智能的相關(guān)理論為國外引進(jìn)概念。網(wǎng)上搜索很容易發(fā)現(xiàn)，對體智能的解釋是（動覺智能）Kinesthetic intelligence。究其根源發(fā)現(xiàn)，Kinesthetic intelligence出自美國學(xué)者愛德華.加德納的多元智能理論。

針對體智能的概念問題國內(nèi)相關(guān)理論研究有待商榷。有學(xué)者將幼兒體智能簡單理解為一種課程，是幼兒園新興的園本化課程。 這樣的解釋在實際操作層面容易理解，符合體智能課在幼兒階段的一些基本要求，但是其內(nèi)涵明顯無法包括體智能概念的全部。也有學(xué)者將身體運動智能（體智能）分為智能、人能和體能，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。 亞太體智能協(xié)會提出“體智能課程三大領(lǐng)域”，課程中不但讓幼兒得到充分的體能鍛煉，也激發(fā)了幼兒的潛在的能力和靈活的思維，還培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)與社會適應(yīng)力。這樣的理解從形式上使人容易接受，但是忽視了體智能本身就是一種能力的概念，也割舍了體能和智能的內(nèi)在聯(lián)系。此外，也有學(xué)者將體智能解釋為，“體”是個性的體力創(chuàng)造，“智”是終身性的體育文化教育，“能”是體育人文教育所賦予人們的體育意識、習(xí)慣和行為?！绑w”“智”“能”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了最佳的體育創(chuàng)造教育新模式。 這樣的解釋從字面上看非常完備，但仔細(xì)分析下就能夠發(fā)現(xiàn)其實作者并不是對體智能這個概念的闡述，只是對體育創(chuàng)造教育模式的簡單概括總結(jié)。

國外相關(guān)研究比較深入，是國內(nèi)相關(guān)研究的根源。加德納教授認(rèn)為，人在實際生活所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為7類。其中，身體運動智能（體智能） 是：“人對整個身體運動能力的控制能力和熟練擺弄物件的能力。”加德納教授把他們作為身體智能的核心。加德納教授認(rèn)為，“人的身體的任何活動、特別是身體的協(xié)調(diào)運動都是智力的體現(xiàn)”，“身體的運動受大腦指揮，反過來，運動本身又促進(jìn)大腦的發(fā)育”。此外一些學(xué)者也證實了不同智能之間的相關(guān)性，比如身體運動智能與數(shù)學(xué)邏輯智能和視覺空間智能就有明顯的相關(guān)性 。加德納教育理論對中國學(xué)校體育發(fā)展的啟示：身體動覺智力既是學(xué)校體育發(fā)展的目標(biāo)，也是學(xué)生多元綜合智力目標(biāo)中的一個重要智力；體育教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的身體動覺為主體，同時發(fā)展學(xué)生的視覺空間、自知自省和交往交流等多種智能；每一個學(xué)生的身體素質(zhì)和運動基礎(chǔ)不同，體育教學(xué)應(yīng)實施差異性教學(xué)，發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，并與多元評價對接。

1.2 體智能的本質(zhì)及概念界定

1.2.1 要想對體智能概念的深入了解，我們很有必要對對體育概念的簡單回顧。體育（physical education，縮寫 PE 或 P.E.），是一種復(fù)雜的社會文化現(xiàn)象，它以身體與智力活動為基本手段，根據(jù)人體生長發(fā)育、技能形成和機(jī)能提高等規(guī)律，達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)育、提高身體素質(zhì)與全面教育水平、增強體質(zhì)與提高運動能力、改善生活方式與提高生活質(zhì)量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動。 從體育的本質(zhì)概念上來看，體育從產(chǎn)生就和智能結(jié)合在一起，智能是體育產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)之一。另一方面，目前普遍認(rèn)為：體育（或稱為體育運動），是通過有規(guī)則的身體運動改造人的“自身自然”的社會實踐活動。體育的基本表現(xiàn)形式是人的有規(guī)則的身體運動，其基本任務(wù)是對人自身的改造，其作用對象是參與者的“自身自然”。 從這一方面來看，體智能我們也可以將其理解“人對整個身體運動的控制能力和熟練擺弄物件的能力”。

1.2.2 人類對智能的認(rèn)知有著較長的發(fā)展階段，特別是當(dāng)代對智能結(jié)構(gòu)的認(rèn)知促進(jìn)了人們對體智能的正確認(rèn)知。新世紀(jì)以來美國心理學(xué)家加德納教授對智能的構(gòu)成進(jìn)行了深入全面的研究，他認(rèn)為智能是由一些核心的智能體系構(gòu)成，其中就有身體-動覺智能。這種身體-動覺其實就是國內(nèi)經(jīng)常講到的體智能。體智能的提出成為體育學(xué)科中的一個新名詞，如果順著加德納教授的思路，我們很容易發(fā)現(xiàn)，體智能的內(nèi)涵是一種能力（ability）的體現(xiàn)，這樣的認(rèn)識容易和體育本身的概念混為一談。但是，當(dāng)我們從運動和智能兩個角度來看的話，我們很容易發(fā)現(xiàn)運動可以促進(jìn)人的智能發(fā)展和提升，反過來智能也能有效提高運動的效率（主要體現(xiàn)在運動成績提升）。因此，對體智能這一新概念的認(rèn)知，我們不應(yīng)該簡單的局限于智能一個方面。

1.2.3 基于實際應(yīng)用的智能研究才是體智能研究的關(guān)鍵。任何一個新概念的提出都是基于其強大的生命力和其應(yīng)用價值而存在的，體智能這一概念也不例外。在國外已經(jīng)有相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，比如通過Kinect傳感器的應(yīng)用促進(jìn)多元智能的積極發(fā)展 ，通過足球訓(xùn)練促進(jìn)不同智能結(jié)構(gòu)的提升等 。通過上面的探討和對前人研究成果的分析，我們可以對體智能有個更加科學(xué)合理的定義：人們有目的通過體育運動的實施有效促進(jìn)自身智能一個方面或多個方面發(fā)展的能力。

2 對體智能課程問題的深入認(rèn)知

體智能課程是體育課程的下屬概念，是體育課程的組成部分，與體育課程具有相應(yīng)的關(guān)聯(lián)度。隨著體育課程改革和課程研究不斷深入，體育課程研究逐漸系統(tǒng)化、規(guī)范化、具體化，關(guān)于體智能課程的理論也眾說紛紜，學(xué)者們分別不同的角度對體智能課程進(jìn)行界定，認(rèn)為體質(zhì)能課程目標(biāo)是通過體育的手段促進(jìn)智能的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是融入生活，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力等等。

2.1 對體智能訓(xùn)練課程的再認(rèn)知

2.1.1 體智能課程的設(shè)置要遵循體育課程的規(guī)律 根據(jù)我們對體智能的深入探討可以發(fā)現(xiàn)，體智能訓(xùn)練課應(yīng)該是通過一些運動項目課程的開展促進(jìn)人的智能的發(fā)展。比如體操中的空翻、舞蹈中旋轉(zhuǎn)、排球的騰空扣球運動項目課程等，這些都能夠優(yōu)秀提升人對自身身體的控制能力（視覺空間智能）；也有一些是通過對器械的操作來提升體智能的訓(xùn)練，比如武術(shù)中的各種器械練習(xí)、球類中的各種控球技術(shù)、各種對運動器械的操作都可以看作是體智能訓(xùn)練的手段和方法。

2.1.2 體智能課程的設(shè)置具有廣泛的需求性 （1）體智能課程的設(shè)置是學(xué)生層面的需求。學(xué)校體育的教學(xué)理念是堅持健康第一的原則，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，不僅僅是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，同時也注重學(xué)生心理和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。（2）體智能課程的設(shè)置是社會層面的需求。當(dāng)今的學(xué)校教育已經(jīng)不是單一的知識技能的教育，社會要求學(xué)校要要關(guān)注更多方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的社會人，能夠更快適應(yīng)社會的發(fā)展。（3）體智能課程的設(shè)置是教育發(fā)展的需要。教育的目的就是要培養(yǎng)全面的人，從體智能課程的內(nèi)容來講，一種能夠通過體育的手段促進(jìn)智能發(fā)展，通過智能的提升又促進(jìn)體育的效果的課程，在很大程度上滿足了教育發(fā)展的需要。

2.1.3 體智能課程的設(shè)置具有較高的導(dǎo)向性 我們都知道學(xué)校體育課程目標(biāo)具有較強激勵功能，指引著我們正確合理的開展學(xué)校體育工作，同樣體智能課程的開展也應(yīng)該具有這樣的導(dǎo)向性。首先體智能課程的設(shè)置要有明確的目標(biāo)。只有確定體智能的目標(biāo)，才能進(jìn)行具體的課程構(gòu)建開展。從體智能課程的內(nèi)涵來看，體智能課程主要是利用體育課程的功能來實現(xiàn)智能的發(fā)展，同時也反過來影響參與者體育能力的提升。這樣的明確目標(biāo)與內(nèi)涵就是我們開展體智能課程的導(dǎo)向。

2.2 對體智能課程體系開發(fā)的構(gòu)想

針對體智能課程的開發(fā)，一方面要根據(jù)不同年齡段開發(fā)不同的體智能課程。根據(jù)智能的發(fā)展階段看，人從出生到成年階段，每個階段智能發(fā)展的領(lǐng)域都有所不同，因此體智能的課程開發(fā)也應(yīng)該更加不同年齡的特點來設(shè)計。通常，5歲以前的兒童智力發(fā)展相對較快，這個階段可以設(shè)計一些針對兒童的體智能課程來促進(jìn)兒童的智能發(fā)展；等到了小學(xué)階段，智力的發(fā)展速度仍有較大增張，可以根據(jù)這個階段小學(xué)生的特點設(shè)計針對性的體智能課程；從初中到高中這個階段智力發(fā)展相對緩慢，但是這個階段的學(xué)生綜合能力提升非?？?，體智能課程要符合這個階段的特點，促進(jìn)智能全面發(fā)展。智力的絕對水平在兒童的成長過程中隨著年齡的增長而增長，但他的增長與年齡的增加不是線性關(guān)系。從總體上講，是先快后慢，到一定程度停止增長，并隨衰老而成下降趨勢。 這也要求體智能課程的開展要符合智力隨年齡增長的變化來設(shè)計。另一方面，依托學(xué)校體育課程體系開發(fā)相應(yīng)的體智能課程。目前，學(xué)校體育課程的設(shè)計已經(jīng)相當(dāng)完善，因此在課程設(shè)計方面應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的課程體系來構(gòu)建體智能課程，只有這樣才能使體智能課程有進(jìn)一步的發(fā)展空間。體智能課程的設(shè)計也可以從這些不同的層面來進(jìn)行設(shè)計，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目的。再如，近來教育部深化新一輪課改所提出的將“學(xué)科核心素養(yǎng)”納入課程標(biāo)準(zhǔn)，促使“體育核心素養(yǎng)”日漸成為體育學(xué)科課程改革的新方向。其實，“體育核心素養(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、技能、方法和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育學(xué)科賦予學(xué)生的獨特品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。它包括“運動技能、健康行為、體育品德”3個方面。針對這些體育課程的新發(fā)展，體智能課程的開發(fā)必須要緊跟時代步伐，密切體育課程發(fā)展的新方向，也只有這樣才會有生命力。

2.3 體智能課程的開展的一些建議

2.3.1 明確體智能課程的課程目標(biāo) 體智能課程的目標(biāo)首先是為體育課程目標(biāo)服務(wù)，從體智能課程的設(shè)置來看，主要是依托體育課進(jìn)行開展，這種依托關(guān)系確定了體智能課程的課程目標(biāo)就是利用體育課程的開展促進(jìn)學(xué)生智能的提升。這一目標(biāo)是符合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中對體育與健康課程五個領(lǐng)域中心理健康與社會適應(yīng)相關(guān)方面的描述，也符合“以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力”為主要的課程目標(biāo)，有利于促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”。體智能課程模式強調(diào)每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要高度重視學(xué)生智能的發(fā)展以及體育作為載體對學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用，因為這些方面涉及到學(xué)生身心諸多方面的問題。

2.3.2 根據(jù)體智能課程目標(biāo)確定合適的課程內(nèi)容 體智能課程開展主要是通過體育的手段進(jìn)行，就必須遵循體育課程的特點。從內(nèi)容選取上應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛好，有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康的內(nèi)容，可以利用新興的體育項目、電子競技項目、民族傳統(tǒng)項目等課程內(nèi)容作為載體，設(shè)計體智能課程的教學(xué)內(nèi)容。只要這些教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展有利，能夠促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展都可以作為體智能課程內(nèi)容的選取。我們的前輩早就提出：“教學(xué)內(nèi)容或運動項目之間本身無好壞之分，某一教學(xué)內(nèi)容或運動項目是否有價值主要是針對學(xué)生而言的，學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)某些內(nèi)容或項目并能全身心投入其中就是有價值的內(nèi)容，反之就是價值不大的內(nèi)容。”因此，選擇有價值的體智能教學(xué)內(nèi)容就顯得特別的重要。

2.3.3 根據(jù)體智能課程發(fā)展的要求設(shè)置合適的課程評價體系 課程評價是促進(jìn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。體智能課程的評價體系建立可以參考體育課程評價體系，從體智能課程的自身特點，將多維度、多元化的評價制度引入體智能課程評價體系中。鼓勵學(xué)生參與課程的體驗式評價中，促進(jìn)學(xué)生的自我評價自我成長，充分發(fā)揮課程評價的功能。

3 結(jié) 語

在當(dāng)前對體智能相關(guān)概念模糊或混亂的形式下，筆者對體智能有個更加科學(xué)合理的定義：人們有目的通過體育運動的實施有效促進(jìn)自身智能一個方面或多個方面發(fā)展的能力。對體智能有一個更加深刻的認(rèn)識和理解，為從事相關(guān)領(lǐng)域工作和科研提供理論支撐。此外，體智能課程作為隱含于體育課程之中的潛在內(nèi)容，它在促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展方面具有不可替代的作用。學(xué)生的體育意識、情感、個人運動偏好的養(yǎng)成以及個人運動價值觀的形成過程中時時刻刻發(fā)揮著作用。與其他體育課程模式一樣，體智能課程從屬于體育與健康課程，主要是針對解決學(xué)生智能發(fā)展問題而構(gòu)建的。雖然解決學(xué)生的智能問題需要多方面的努力，但基于體育運動的多種功能以及獨特的價值，應(yīng)該增大體育教育教學(xué)對增進(jìn)學(xué)生智能的重要貢獻(xiàn)。

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G807.0

A

1674-151X（2017）19-097-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.050

投稿日期：2017-07-30

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《體智能課程體系的構(gòu)建與實施的研究》階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號：2015YQJK022）。

黃錦權(quán)（1972-）， 中學(xué)高級教師。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。