幼兒園大班數(shù)學(xué)課堂操作性體驗(yàn)?zāi)Ｊ綐?gòu)建

陳思

摘要：于兒童眼中，一切從簡(jiǎn)。簡(jiǎn)單的人，簡(jiǎn)單的事，簡(jiǎn)單的關(guān)系。數(shù)學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，當(dāng)然不會(huì)是十以內(nèi)的加減口訣，也不會(huì)是需要被記憶的規(guī)則，更不會(huì)是沒(méi)有為什么的事實(shí)，它是否就如工具可以幫忙解決日常生活中的問(wèn)題。我們要向兒童學(xué)習(xí)，用最簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的趣味性和可操作性。

關(guān)鍵詞：大班；數(shù)學(xué)；操作性；體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0255-02

一、問(wèn)題的提出

記得我幼年開(kāi)始接觸數(shù)概念時(shí)，這個(gè)名詞給我的初定含義就是以一種被接受的事實(shí)，以及口訣形式呈現(xiàn)在我眼前。因此我對(duì)它毫不熱衷，至于數(shù)學(xué)的趣味性那就更不值一提了。如今我身為孩子們的啟蒙老師，也得觸及“數(shù)學(xué)”這個(gè)學(xué)科。剛?cè)肼毮切┠辏皇潜兄翱粗贪?，教著孩子”最為?jiǎn)單的初級(jí)目標(biāo)來(lái)要求自己。于是教授數(shù)學(xué)這門學(xué)科，那么自然就按我小時(shí)候所被教授的流程一樣：認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)數(shù)、加減。隨著教齡與經(jīng)驗(yàn)的累積我慢慢發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)對(duì)孩子們毫無(wú)興趣可言。長(zhǎng)期而往，班里孩子們的數(shù)學(xué)程度也會(huì)讓人堪憂。

以下這兩張圖表是基于我們大班上學(xué)期32名孩子在數(shù)學(xué)程度上的具體分類統(tǒng)計(jì)情況。

從上面這兩張圖表中不難以發(fā)現(xiàn)，雖然班里的掌握情況還容樂(lè)觀，但幾乎都停留在基本的機(jī)械記憶層面上。我們應(yīng)該如何調(diào)整我們當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中的常態(tài)教育模式來(lái)改善這一現(xiàn)狀。

二、數(shù)學(xué)課堂中的操作性體驗(yàn)

1.認(rèn)識(shí)數(shù)字。就如剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)數(shù)字的環(huán)節(jié)，1—10以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)知相對(duì)容易一些?？梢杂孟笮蔚姆绞街v解。那么10以外的數(shù)字呢？記得一次生活談話中，我們班的葉晗很了不起地告訴我：“陳老師，你現(xiàn)在的數(shù)學(xué)題都太簡(jiǎn)單了，我都會(huì)做乘法了！媽媽昨天帶我去超市買了兩組酸奶，一組6杯，一共12杯呢！”我驚訝地問(wèn)道：“你怎么知道的呀？”他淡淡一笑告訴我：“因?yàn)閮蓚€(gè)六加起來(lái)就是十二呀！”這次談話讓我突然感悟到10以外的數(shù)字的認(rèn)知全然不用再以死記硬背的方式來(lái)施教了。就如“11”就是“10個(gè)1再加上1個(gè)1”。當(dāng)然易于理解方便記憶的同時(shí)，也涵蓋了孩子書(shū)寫(xiě)演變的一個(gè)過(guò)程。剛開(kāi)始，我讓孩子自己試著寫(xiě)寫(xiě)“11”，有很多孩子會(huì)寫(xiě)“101，110，011”而且總有自己的理由。

2.尋找規(guī)律。一次涉及到數(shù)學(xué)規(guī)律內(nèi)容，我還在想如何設(shè)計(jì)可以讓孩子通俗易懂，“AABC”對(duì)于如何解釋規(guī)律轉(zhuǎn)化為這些簡(jiǎn)易字母代碼這又成了一個(gè)新的子課題。但在課堂中，孩子們的表現(xiàn)著實(shí)讓我感到意外?？此坪?jiǎn)單而又富有操作性的方法就誕生于孩子們的筆下。如圖1至圖4所示。

從上面四幅圖中所示，孩子將規(guī)律串格劃分成組來(lái)進(jìn)行操作，首先分解出范例規(guī)律。其次將規(guī)律范例圖組抄寫(xiě)于顯眼處。然后根據(jù)抄下來(lái)的范例圖組完成第二組的規(guī)律填寫(xiě)。最后老師根據(jù)孩子需求投放支持性材料，幫助孩子分解遮蓋第一、第二組的規(guī)律圖組后繼續(xù)完成第三組。以此類推，的確簡(jiǎn)單明了。

3.數(shù)的分解。提到數(shù)的分解，要說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，但是很少有孩子能夠把一個(gè)數(shù)的完整分解全都記錄下來(lái)。但班里的維哥卻總能很細(xì)致不落下一組地完成。于是我就隨口問(wèn)道：“維哥，你有什么訣竅呀，為什么每次數(shù)的分解你都不會(huì)落下一組呢？”維哥很淡定地回應(yīng)道：“我只要豎著從1寫(xiě)到這個(gè)數(shù)字就行啦！這是分解的一組，寫(xiě)完以后我再在那列數(shù)字旁邊寫(xiě)下分組的另一列數(shù)字就搞定啦！”聽(tīng)完我恍然大悟，是啊，只要先列出其中分解的一部分，再添上另一部分那怎么會(huì)落下呢。而且豎著按數(shù)字排序列出來(lái)還不容易寫(xiě)錯(cuò)，真是百無(wú)一失的妙計(jì)啊。又簡(jiǎn)單還不容易出錯(cuò)。

4.形狀。數(shù)學(xué)課堂中有物體形狀的章節(jié)。讓我最記憶猶新的是當(dāng)我問(wèn)到月亮是什么形狀的時(shí)候，大部分孩子都說(shuō)是圓形。只有少數(shù)幾個(gè)孩子不太肯定地輕聲自言自語(yǔ)道：“好像有的時(shí)候是半個(gè)圓形，有的時(shí)候是彎彎的形狀呀！”于是跟著孩子的思路我又額外添加介紹了一些形狀：半圓形，弧形。

5.統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)在數(shù)概念中也是孩子需要基本掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一般在日常生活教學(xué)中的統(tǒng)計(jì)都沒(méi)有任何有爭(zhēng)議的部分。一次在主題設(shè)計(jì)中我添加了統(tǒng)計(jì)生活中常見(jiàn)的含有各種形狀的物體。我們孩子的觀察力，以及后期的決策力與解決問(wèn)題的能力還是不容小覷的。孩子立刻在統(tǒng)計(jì)表的桌子那欄又分別畫(huà)上了方桌和圓桌，椅子那欄也細(xì)分了方椅和圓椅，很多不同規(guī)格的家具、燈飾也分門別類得細(xì)分了幾類。一個(gè)個(gè)都熱情十足，還不忘跑來(lái)告訴我：“陳老師，我家客廳的桌子和書(shū)房的桌子形狀都不一樣，然后每個(gè)臥室的燈具家具形狀也不一樣?！?/p>

三、結(jié)論

由數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)象折射出很多問(wèn)題，我們也不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小小兒童具有大智慧，我們是否應(yīng)該多和孩子溝通，多向他們學(xué)習(xí)。其中我思考了很多，總結(jié)了以下三點(diǎn)和大家共勉。

1.我們一直被世人喻為孩子們的引路者，那么我們就應(yīng)該擦拭雙眸，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)兒童，了解兒童的需求。我想作為一名合格的教師，另一個(gè)身份便是一名細(xì)心的觀察者記錄員，能夠第一時(shí)間用心記錄下孩子的一切。

2.盧梭提出：“要尊重兒童，不要急于對(duì)他做出或好或壞的評(píng)判?！卑l(fā)現(xiàn)兒童后，我們自然不能熟視無(wú)睹，當(dāng)然也不能急于給予任何評(píng)判，而是思考如何來(lái)尊重兒童的第一意愿。怎樣既可以滿足兒童的意愿，但又不直接為孩子代勞從而助長(zhǎng)孩子依賴的情緒。這是我們與時(shí)俱進(jìn)不容推卸的義務(wù)，也是畢生的課題。

3.很多時(shí)候，其實(shí)停下腳步，轉(zhuǎn)身向兒童學(xué)習(xí)用他們的視角來(lái)觀察一切，也不失為一種上上之策。興許駐足間我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們的孩子不僅僅只是我們成人眼中永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的孩子。他們對(duì)于決策各種方法，解決各種難題都有著獨(dú)特的視野，是我們成人需要與時(shí)俱進(jìn)得向兒童學(xué)習(xí)，以此來(lái)更新我們腦中的數(shù)據(jù)庫(kù)，跟著兒童的腳步，一起陪著他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李瑾瑜.反思教育中的“兒童觀”[J].中國(guó)教師教育導(dǎo)刊，2010，（11）.

Abstract：In the eyes of children，everything is simple. People，things，and relationships are simple as they thought. Mathematics，for them，of course，will not be within ten plus or minus formulas，nor the rules need to be memorized，not even the fact with no reason. Whether mathematics can be a tool to solve the problem in our daily life. Using simple and effective way to explore and discover the fun and feasibility in mathematics is what we want to learn from children.

Key words：mathematics；feasibility；experience model；grade 3 children