淺談情商因素在數學教學中的實施

劉旭

摘要：情商和智商是共同構建一個人全面能力中的兩大因素，各有所長，互相促進、配合和補充。在數學教學中，若能做到以情動人，以情感人，以情育人，情商因素便能有效地激發(fā)和補充智商的不足。

關鍵詞：數學教學；情商；喜愛；親和；信任

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0251-02

情商，是指個體在學習生活過程中體現出的品質意志、心態(tài)情緒、習性興趣等方面的因素。調查研究中發(fā)現，情商在數學教學過程有著重要的作用。課堂教學過程中，教師如能充分調動學生的情商因素，讓學生主動參與、心情愉悅、思維活躍，教學相長就能達到事半功倍的效果。

那么在具體的教學中，教師該如何進行情商教學呢？筆者在實踐探索中的做法和體會有以下幾點。

一、用“潤滑語言”，讓學生產生喜愛

筆者是城區(qū)一所小學校長，曾對五年級學習數學積極性較高的51名學生進行過一次饒有趣味的問卷調查。其問題是：“你為什么喜歡學習數學課？請從下列給出的答案中選擇?！逼浣Y果是：（1）選擇“我覺得數學很有趣”的占29.4%；（2）選擇“數學在生活中很有用”的占15.7%；（3）選擇“因為我的數學老師講課風趣幽默”的占43.1%；（4）選擇“數學可以鍛煉我的思維能力”的占11.8%。從調查問卷中，我們不難發(fā)現：學生喜歡某一學科，有自身的因素存在，跟自己的興趣愛好、主觀意識有關，如“我覺得數學很有趣”、“數學在生活中很有用”、“數學可以鍛煉我的思維能力”。但從另一個角度來看，學生之所以喜歡某一學科，跟教師對學生的影響也有著十分密切的關系。當感到老師講課的語言風趣幽默時，學生一定會心情愉悅、趣緒高漲，從而就會在很享受心情下接受老師的傳道、授業(yè)與解惑。這種現象，驗證了古人所說的“親其師而信其道”、“士為知已者死”這兩句話的真諦。有人說“幽默”的語言是學生大腦機器一種很好的“潤滑劑”，有利于調動學生的情商因素。正如贊可夫所說：“好的課堂教學，要有幽默，要有笑聲”……因此，教師的教學語言不妨風趣一點，讓孩子的興趣激發(fā)起來后再開始講課，這樣的教學效果，要比嚴肅的說教好得多，因為它可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍，讓學生心情愉快，沒有壓力和精神負擔，聽課率就會提升。反之，如果教師表現出一副嚴肅無情讓學生望而生畏的面孔，學生就會與教師產生距離感，思維游離于課堂之外，人在心不在，就算教師的教學過程再好，一定達不到預期的效果。

二、用“家長關心”，讓學生感受親和

每個孩子，就是世界上的每片樹葉，智商也會有高、低之別。但每個孩子，他們都渴望能得到別人尊重的心理需求，而且這種需求是與生俱來的。作為老師，應責無旁貸地予以“家長版的關懷”。如何滿足？筆者認為：教師應以一個慈母的身份出現在學生面前，要有尊重學生之情，用愛心平等對待每一個學生，要像一個無私的園丁，把愛的陽光雨露灑向花園中的每一棵幼苗一樣，特別是那些“虛弱的幼苗”——學習中的后進生或學困生，更需要教師愛的陽光和雨露有沐浴。所以，教師要尊重學生，特別要尊重那些后進生或“學困生”，端正態(tài)度，調整好課堂上的視線投向，變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重，讓學生能看到老師親切的目光、微笑的臉龐，都能有愉快的心情聽課。好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。老師對學生的每一句贊語、每一次表揚，都是一種促進和激勵。即使是差生，也要讓他們在“表揚→努力→成功→自信”過程中逐步形成學習上的良性循環(huán)。即使是一種“勉強的表揚”，我覺得也要比“刻意的批評”好得多。多給犯錯誤的學生親人般的關心和贊揚，讓學生感受到老師的親和力，就會幫助學生建立起學習的自信。

三、用強烈的責任之心，培養(yǎng)學生熱愛數學情感

學生當中，有一部分認為學生在學習數學之前，有些學習情感是潛在的，但更多的是隨著數學課的開設并不斷地獲取學習成功才增長起來的。作為數學教師，我們有責任充分利用數學學科的特點和數學對人類的貢獻，去喚醒和穩(wěn)定學生的學習情感，利用一切外部手段，誘發(fā)學生對數學學科的向往，其獲得成功體驗。這種責任要時時注意，不可掉以輕心。

四、用“善待錯誤”，讓學生建立信任

心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。在這里，我們所說的“寬容”，決不是指對學生的錯誤思想或行為，教師都采取視而不見，見而不管，管而不嚴的漠視態(tài)度，而是教師要以一種寬容的情感，耐心教育，用愛去感化那些有錯誤的學生，讓他們感到教師對自己的真愛，于是自覺地糾正自己的錯誤。教育實踐證明：對學生錯誤的寬容處理遠比對學生嚴厲的批評或處分好得多，是一種行之有效的情商教育法。但這種寬容要有一種前提：那就是建立在對學生嚴格要求的基礎上，目的在于給學生以改正錯誤的機會，相信學生的自我教育能力。

總之，教師在數學教學中，對于學生的優(yōu)點和缺點，教師一方面要善于發(fā)現，另一方面也要善于處理。對于優(yōu)點，盡可能給予充分的肯定，甚至于用夸張的語言表揚；對于缺點，要善于用數學語言中的“最小化”的態(tài)度對待。在學習數學中，學生可能會多次出現同一個錯誤。如有的學生，在做多位數的加法時，在教師反復強調后仍然忘記進位。這時，教師要知道學生由于未成年，成熟性不夠，所以，錯誤出現反復是難以避免的，要用一顆平常心視之。我想，具有這種作風或態(tài)度的教師，才能算是一個具有寬容之情的教師，才是一位合格優(yōu)秀的教師，才是教師的優(yōu)秀品質所在！

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.

[2]曾國平.百家講壇―智商與情商[M].中國國際電視總公司出版.

Abstract：EQ and IQ are two factors in the construction of a person's comprehensive ability，Each one has his good points，Mutual promotion，Complement and complement.In the teaching of mathematics，In order to achieve EQ and IQ factors to promote the role of compensation，teachers have a lot of work to do，one of the most important，Is to love moving，to love and educate people.

Key words：mathematics teaching；emotional quotient；love；respect；responsibility；tolerant