小學(xué)語文課堂中的有效閱讀

葉有連

摘要：語文教師一直努力提高語文閱讀教學(xué)的效率。筆者認為只有優(yōu)化了教學(xué)過程，提升了教師的自身素質(zhì)，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0241-02

一、閱讀教學(xué)和“有效”閱讀

閱讀教學(xué)是什么呢？“閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有目的，系統(tǒng)地通過學(xué)習(xí)各類文本材料進行閱讀的一種實踐活動。是將老師，學(xué)生和閱讀材料有機聯(lián)系在一起的教學(xué)方式?！睋Q句話說，閱讀教學(xué)就是在課標(biāo)的指引下，教師以一定的閱讀材料為主，有目的地通過某種特定的教學(xué)方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，獲得體驗的一種實踐活動。

而小學(xué)語文教師要達到“有效”閱讀的目的，就必須在有限時間內(nèi)，通過優(yōu)化教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)方法等方式，用最少的投入，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“有效”閱讀涉及的因素

在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)過程，教師自身的專業(yè)技能、人文修養(yǎng)，和學(xué)生智力因素、非智力因素，都會影響語文閱讀教學(xué)的效果。

三、如何達到“有效”閱讀

（一）優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)也是評價課堂的基本標(biāo)尺。”教學(xué)目標(biāo)既是語文教學(xué)的出發(fā)點，也是終結(jié)點。由于不同學(xué)段的小學(xué)生在心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性興趣、接受水平等方面都會存在一定的差異性，所以在實際的教學(xué)活動中，教師要在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，充分考慮學(xué)生的心理狀況和發(fā)展?fàn)顩r，制定出具有可實踐操作性的教學(xué)目標(biāo)，分學(xué)段進行針對性的教學(xué)。而所謂針對性的教學(xué)，是指要分學(xué)段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如表1：

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。閱讀文本形式多樣，選擇的教學(xué)方法也會有所變化。由于小學(xué)生沒有多少自控能力，注意力容易分散，沒有過多的生活經(jīng)驗來理解文本意義和情感，在閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，進行情景的設(shè)定與教學(xué)方法的選擇，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這就是情境教學(xué)法。

李吉林認為：“教師根據(jù)教學(xué)的活動內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)典型場景，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)生的認知活動和學(xué)生的情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！鼻榫辰虒W(xué)主要包括了：生活再現(xiàn)情境、實物展示情境、圖畫展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、角色扮演情境和語言描繪情境。

第一，生活展現(xiàn)情境。教師應(yīng)該選取現(xiàn)實生活中的場景，展現(xiàn)教學(xué)情境。在上《爬山虎的腳》時，筆者帶學(xué)生去大自然中看爬山虎，讓學(xué)生們親自感受了一下爬山虎腳的神奇。

第二，實物展示情境。就是把特定的物品（可以是真實的實物，也可以是模擬的實物）進行展示。為了讓學(xué)生們更好地了解燕子，上《燕子》時，筆者特意將燕子的模型帶到了課堂，讓學(xué)生更直觀地了解燕子的外形特征。

第三，圖畫展現(xiàn)情境。課文插圖、簡筆畫、多媒體畫面等圖畫，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進入課文中的具體情境。如筆者在上《荷花》時，就先用多媒體展示了不同的荷花，讓學(xué)生來描述看到的情景。在課堂的最后，再讓學(xué)生們親自畫出自己心中的荷花。很多學(xué)生都由此沉浸在這荷花的美麗之中。

第四，音樂渲染情境。教師借助跟課文感情基調(diào)、意境相似的音樂，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生充分感受蘊含在文本中的感情。由于很多的學(xué)生沒有觀過潮，沒辦法體會和想象潮漲時的那種壯闊的景象，所以筆者在解讀《觀潮》的文本時，先播放了一段關(guān)于錢塘江漲潮時的視頻，旁邊配以慷慨激昂的音樂。在這激情澎湃的音樂聲中，學(xué)生們被這種雄壯的自然景觀所震撼了。

第五，角色扮演情境。學(xué)生扮演文本中人物，有利于學(xué)生深入理解課文中的情感。當(dāng)一個穿著破爛，赤著腳，手挽竹籃嘴里喊著“賣火柴咯”的女孩剛走上講臺時，引發(fā)了底下學(xué)生的哄堂大笑。但是隨著情節(jié)的展開，撿鞋飛跑的市儈男孩，慈祥善良的可敬奶奶，不敢回家最后在新年夜死掉的可憐女孩，讓笑的前仰后倒的學(xué)生們最后都沉浸在這種不能言說的悲痛之中。學(xué)生們哭了，而筆者《賣火柴的小女孩》成功了。

第六，語言描繪情境。教師充分運用語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入情境。

3.合理運用教學(xué)評價。合理的評價，可以提高語文閱讀的有效性。以往的閱讀評價往往是老師的“一刀切”，簡單地以標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷學(xué)生正誤的評價，評價的權(quán)利在老師的手里。這種評價忽視了學(xué)生的不同，禁錮了學(xué)生自由的思維。此外，一味“戴高帽”的鼓勵性評價沒有起到預(yù)期的作用，學(xué)生們無法從中了解自己真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，我們應(yīng)該設(shè)立的是多元化的閱讀評價方式。

這種評價就要求教師尊重學(xué)生主體的差異，尊重學(xué)生的體驗，特別是在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生獨特的體驗要加以正確的評價和引導(dǎo)。開放式的閱讀，很容易讓本來想象力就很豐富的小學(xué)生，產(chǎn)生脫離文本的不切實際的觀點。這時教師既要肯定學(xué)生思維活躍的優(yōu)點，又要點出學(xué)生的不足，并提出要求：希望學(xué)生能結(jié)合上課內(nèi)容進行新的思考，這樣才能取得事半功倍的效果。

另外，由于正處于急需要認同感的階段，小學(xué)生喜歡向他人展示自己的能力，愿意參與到課堂活動之中。因此教師應(yīng)該積極地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，建立一個“教師評價”、“學(xué)生之間的評價”和“學(xué)生自我評價”三維一體的評價機制。學(xué)生加入評價隊伍，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也有助于增進同學(xué)友誼，達到有效閱讀的目的。

（二）提高教師的自身的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師是知識的傳授者。教師需要不斷地提高自身的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。李吉林老師說過：“在教師提高專業(yè)知識的內(nèi)容下，要求教師通曉所教的學(xué)科和專業(yè)，要求教師具有廣泛的基礎(chǔ)文化知識，要求教師掌握教育科學(xué)的理論，懂得教育的規(guī)律?！彼栽诮逃顒又校處煈?yīng)該在充分掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法的前提下，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)。這不僅要求教師必須要廣泛閱讀專業(yè)理論書籍，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，還要由內(nèi)而發(fā)地提高自身的人文素養(yǎng)和審美情趣。此外，教師在掌握閱讀教學(xué)的規(guī)律的同時，必須充分掌握小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，將心理教育放到閱讀教學(xué)中去。

總之，只有優(yōu)化了教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，提升了教師的自身素質(zhì)，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

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Abstract：Chinese teachers have been trying to improve the efficiency of Chinese reading teaching. The author believes that only by optimizing the teaching process and improving the quality of teachers can we achieve the effectiveness of reading teaching.

Key words：primary Chinese language；reading teaching；effective reading