在問(wèn)題情境中“翻轉(zhuǎn)課堂”

王恒申

摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐的角度，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”如操作不當(dāng)可能造成學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的有效途徑是在“翻轉(zhuǎn)課堂”中創(chuàng)設(shè)“有生機(jī)”的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}情境應(yīng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，回歸到學(xué)科本質(zhì)；問(wèn)題情境應(yīng)成為貫穿課堂的主線、使人難忘的旋律；問(wèn)題情境重在平時(shí)積累，巧在精心設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問(wèn)題情境；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0200-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式已經(jīng)得到越來(lái)越多教育專家和一線教師的認(rèn)可，它也由理論研究進(jìn)入平常課堂。翻轉(zhuǎn)課堂雖形式多樣，但基本的理念都是“先學(xué)后教”，這種模式改變了傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”?！胺D(zhuǎn)課堂”的基本操作是：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)、組間互學(xué)，最后教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生未掌握或理解有偏差的問(wèn)題進(jìn)行講解。

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的新變化，也發(fā)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在操作中存在的一些問(wèn)題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”相對(duì)固定的模式是：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此循環(huán)往復(fù)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)僅是教材內(nèi)容的“大搬家”，或是“填空式”練習(xí)，那課堂就變成了教師就知識(shí)本身的提問(wèn)，和學(xué)生查資料后的回答，如此機(jī)械式的“一問(wèn)一答”使課堂變得平淡，甚至沉悶。如何才能使平淡的課堂充滿活力，使學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)達(dá)到最好的效果呢？我覺(jué)得應(yīng)在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)“有生機(jī)”的問(wèn)題情境，學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的意義，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一、問(wèn)題情境來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，回歸到學(xué)科本質(zhì)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，而學(xué)科知識(shí)的豐富性、實(shí)用性正是學(xué)科內(nèi)在的魅力。問(wèn)題情境應(yīng)是來(lái)源于生活的地理問(wèn)題或地理現(xiàn)象，這些問(wèn)題或現(xiàn)象，雖然司空見(jiàn)慣，但學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知卻不深刻，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生原有認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生探究問(wèn)題的興趣最濃厚。下面以課例《時(shí)間計(jì)算》做以說(shuō)明。

《時(shí)間計(jì)算》是高一地理《地球運(yùn)動(dòng)的地理意義》中的一節(jié)，該節(jié)內(nèi)容難度較大。我覺(jué)得學(xué)生之所以對(duì)地方時(shí)、區(qū)時(shí)難于區(qū)分，對(duì)時(shí)間計(jì)算感到枯燥，是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)關(guān)于“時(shí)間”的情境。我?？萍拣^門前立有“赤道日晷”（見(jiàn)附圖一），而我的“時(shí)間”情境就來(lái)源于“赤道日晷”。在兩個(gè)不同時(shí)間，我分別拍攝了日晷的照片，一張是在日晷影子指向晷盤(pán)正下方時(shí)的照片，另一張是手表時(shí)刻12點(diǎn)時(shí)的照片。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)都沒(méi)有留意“日晷時(shí)間”與“鐘表時(shí)間”差異，所以當(dāng)看到這兩張熟悉而又陌生的照片時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興趣十足，此時(shí)我抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于時(shí)間計(jì)算的圖文資料，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)。當(dāng)創(chuàng)設(shè)了源于現(xiàn)實(shí)生活的情境之后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就變成了水到渠成的事情。

二、問(wèn)題情境應(yīng)成為貫穿課堂的主線、使人難忘的旋律

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際操作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是針對(duì)具體的知識(shí)模塊，這就使得學(xué)生頭腦中常出現(xiàn)“知識(shí)片段化”的情況，學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，也不能建立知識(shí)之間的聯(lián)系。一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)成為貫穿課堂的主線，這就像一首好歌，一定要有一個(gè)好的旋律，多年以后，也許歌詞會(huì)人被遺忘，但那熟悉的旋律還是能被人哼唱。一個(gè)好的問(wèn)題情境也是一樣，也許學(xué)生會(huì)遺忘部分知識(shí)點(diǎn)，但他們能根據(jù)問(wèn)題情境，回想起知識(shí)之間的線索和知識(shí)之間的聯(lián)系。下面以課例《歐洲西部》做以說(shuō)明。

《歐洲西部》是區(qū)域地理的一節(jié)內(nèi)容。如何才能設(shè)計(jì)一種重點(diǎn)突出，而又使知識(shí)緊密聯(lián)系的問(wèn)題情境呢？在《歐洲西部》這節(jié)課中，我選取了荷蘭這個(gè)有代表性的國(guó)家，用“荷蘭的美稱”貫穿課堂（見(jiàn)附圖二），荷蘭被稱為“風(fēng)車之國(guó)”、“運(yùn)河之國(guó)”、“奶酪之國(guó)”、“郁金香之國(guó)”?！昂商m風(fēng)能為何豐富？”、“荷蘭的航運(yùn)為何發(fā)達(dá)？”、“荷蘭的農(nóng)業(yè)有何特色？”，這幾個(gè)問(wèn)題自然引入學(xué)習(xí)任務(wù)“分析歐洲西部溫帶海洋性氣候面積廣的原因”、“評(píng)價(jià)歐洲西部的水運(yùn)價(jià)值”、“說(shuō)明歐洲西部乳畜業(yè)和時(shí)鮮業(yè)發(fā)展的條件”、“指出‘荷蘭美稱內(nèi)在的關(guān)系”。在“荷蘭美稱”的情境中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)資料去探討地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、問(wèn)題情境重在平時(shí)積累，巧在精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題情境源于地理素材的積累?！笆澜绮蝗鄙倜?，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，同樣我們的身邊不缺少地理素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)地理素材的眼睛。我們平時(shí)積累的素材就是教師的寶貴財(cái)富，在課堂教學(xué)中，我們可以時(shí)不時(shí)地拿出來(lái)“炫”一下。

在2015年10月去西藏阿里中學(xué)支教的途中，我用相機(jī)記錄下各地的風(fēng)光，沒(méi)想到的是在拉薩的一節(jié)展示課中就用到了這些素材。展示課的課題是《地球表面形態(tài)》，我先用一組圖片展示了青藏鐵路沿線不同的地表形態(tài)（見(jiàn)附圖三），從山西的黃土高原到寧夏的滾滾沙漠，從蘭州的黃河谷地到青海的戈壁灘，從相對(duì)平坦的青藏高原到雪山連綿的念青唐古拉山，這些圖片把學(xué)生帶入到一個(gè)多姿多彩的情景中。在感受了地表形態(tài)的千差萬(wàn)別后，我展示了“西藏地區(qū)‘草珊瑚”和“拉薩河谷某處巖層”的照片，并引發(fā)學(xué)生思考“藏族同胞非常喜歡珊瑚制品，珊瑚應(yīng)產(chǎn)于溫暖的海洋中，但當(dāng)?shù)乇环Q為‘草珊瑚的飾品卻產(chǎn)自本地深山中，這可能嗎？”這種滄海桑田的問(wèn)題情境自然地把學(xué)生帶進(jìn)“內(nèi)力作用、外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造”的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”給了學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、完善自我的平臺(tái)，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)又是教師把握教材、駕馭課堂、展示教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。一個(gè)好的問(wèn)題情境定能使師生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中思維碰撞，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

Abstract：Based on teaching practice，this paper points out that if improperly operated，F(xiàn)lipped Classroom Teaching Mode may wrinkles the soul，discourage the students and therefore lead to inefficiency. An effective approach to solving this problem is to create lively problem contexts. Here are some tips on how to create problem contexts：First，the context should be borrowed from the real life and reveal the basic educational goal of the subject essence. Second，problem contexts should act as the rhythmic principal line of the Flipped Classroom Teaching. Third，the problem contexts should be accumulated in our daily life and socially relevant. Meanwhile，before being used，they should be carefully designed.

Key words：Flipped Classroom Teaching Mode；question contexts；teaching practice