科學(xué)開展家園共育，實(shí)時(shí)提高小學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量

米翠

摘 要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，作業(yè)是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過認(rèn)真的完成作業(yè)，學(xué)生可以迅速加強(qiáng)對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，并并達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。但是，很多家長認(rèn)為，學(xué)生僅僅在課堂上完成教學(xué)任務(wù)和作業(yè)就可以了，不需要在課下完成，否則會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力。但是事實(shí)顯然不是。本文著重分析了新時(shí)期家園共育的開展，以實(shí)時(shí)提高小學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 家庭 小學(xué)生 作業(yè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0221-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置是十分常見的事情，但是對(duì)于作業(yè)的控制量，很多教師卻很難進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，許多時(shí)候，布置的作業(yè)相對(duì)較多，而小學(xué)生的課下時(shí)間十分有限，在繁多的作業(yè)面前，經(jīng)常會(huì)感到較大的壓力。并且，許多的家長并不希望自己的孩子完全的沉浸在做作業(yè)當(dāng)中，沒有絲毫玩樂的時(shí)間。同時(shí)，很多教師所出的作業(yè)并沒有實(shí)際的意義，僅僅是一些重復(fù)枯燥的內(nèi)容，而如果作為沒有得到它應(yīng)有的效果，布置它又有什么意義呢？答案是沒有。對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谡n下的作業(yè)完成，一旦面臨較多的作業(yè)內(nèi)容，便選擇了抄襲、上網(wǎng)查答案等方式來完成，真正學(xué)習(xí)到的內(nèi)容并沒有多少。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生回到家，失去了教師的管制，他們可以很自由地完成作業(yè)，其中的質(zhì)量自然不言而喻。為了改變這樣的狀況，小學(xué)應(yīng)當(dāng)積極開展家園共育，與家長進(jìn)行直接的溝通和聯(lián)系，共同督促學(xué)生認(rèn)真的完成作業(yè)，提高整體的作業(yè)完成質(zhì)量。

1 小學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較低的問題分析

1.1 課堂內(nèi)外不同的表現(xiàn)

很多教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作業(yè)完成狀況，在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)是十分不同的，一部分學(xué)生，在課堂上的作業(yè)完成效率，相當(dāng)快，而且整體的質(zhì)量也高。但是布置課下的作業(yè)，學(xué)生的完成質(zhì)量相當(dāng)?shù)?，而且很多不常見的錯(cuò)誤也會(huì)出現(xiàn)。而這些問題的產(chǎn)生，主要原因在于約束力的形成。對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂上的作業(yè)完成過程中，周邊有教師的督促，旁邊的同學(xué)也都在認(rèn)真的完成作業(yè)，這樣的氛圍使得小學(xué)生也沉浸在其中。而到了課下，家長對(duì)他們的作業(yè)完成狀況并不知情，也沒有加以一定的檢查。于是，很多學(xué)生便出現(xiàn)了貪玩的狀況，將大量的時(shí)間放在與小伙伴的游戲上，而寫作業(yè)的時(shí)間便相對(duì)較少。而為了在較短的時(shí)間里迅速的完成作業(yè)，這些學(xué)生便選擇了忽視質(zhì)量，最終完成的作業(yè)自然可想而知。

1.2 抄襲、網(wǎng)絡(luò)查找狀況嚴(yán)重

不知道什么時(shí)候，上網(wǎng)查找答案已然成為了學(xué)生的一種習(xí)慣性行為，并且，大多數(shù)的學(xué)生，所查找的答案都是直接謄抄，并沒有學(xué)習(xí)到其中的經(jīng)驗(yàn)和解題過程。而對(duì)于家長的詢問，他們往往都表明自己在查閱資料，很多的家長基礎(chǔ)知識(shí)水平并不高，對(duì)于學(xué)生的一些作業(yè)，所能進(jìn)行的僅僅是一些簡單的查看，具體的質(zhì)量如何，他們根本無從得知。同時(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)生，抄襲作業(yè)已然變得十分常見，而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往都處于中下水平。在開始的階段，他們并不比別的同學(xué)差，但是當(dāng)遇到了作業(yè)中的難題，他們沒有解決的思路和辦法，便開始向別的同學(xué)進(jìn)行詢問，接著又發(fā)展成為了抄襲。而在抄襲的過程中，他們的獨(dú)立解題能力完全的沒有體現(xiàn)出來，使得作業(yè)呈現(xiàn)出了千篇一律的狀況。在這樣的作業(yè)中，教師也不知道誰的作業(yè)完成情況較好，只能盲目地進(jìn)行批改。此外，大多數(shù)的學(xué)生，在做作業(yè)的時(shí)候，所持有的心態(tài)都是完成就好，沒必要重視其中的質(zhì)量，因而幾乎整個(gè)做作業(yè)的過程，都是十分盲目的過程，并沒有經(jīng)過太多的思考，小學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量也就隨之不斷下降。

2 通過家園共育提高小學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的措施分析

2.1 與加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系

家園共育的開展，首先需要教師與家長之間有著一定的聯(lián)系，具體的措施，教師可以選擇與家長通過QQ、微信等進(jìn)行聯(lián)系，并將布置的詳細(xì)作業(yè)內(nèi)容告知家長。一方面可以使得家長對(duì)學(xué)生的作業(yè)有一定的了解，同時(shí)也可以針對(duì)學(xué)生的做作業(yè)時(shí)間進(jìn)行討論，根據(jù)家長的反饋，適當(dāng)減輕作業(yè)量，使得學(xué)生有充裕的時(shí)間去完成作業(yè)；讓作業(yè)變得有趣，使學(xué)生樂意去寫。同時(shí)，在家長與教師聯(lián)系之后，可以將孩子們完成作業(yè)的狀況進(jìn)行交流和探討，或布置一些親子作業(yè)。一旦出現(xiàn)孩子抄襲的狀況，教師和家長也能迅速發(fā)現(xiàn)，并給予一定的批評(píng)和引導(dǎo)，使得孩子愿意認(rèn)真的完成作業(yè)。此外，在這樣的聯(lián)系基礎(chǔ)上，家長也可以從教師那里獲取到自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，給予孩子一定的激勵(lì)，從而促使學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量迅速提升。

2.2 家長與教師的雙方督促

這里的家長與教師的雙方督促，并不是指在孩子的整個(gè)時(shí)間段里都進(jìn)行督促，而是指認(rèn)真觀察孩子完成作業(yè)的狀況，并對(duì)他們的作業(yè)完成態(tài)度進(jìn)行糾正。比如，有一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的十分出眾，而到了家里，則過于貪玩，不愿意寫作業(yè)。教師可以與家長進(jìn)行溝通，通過家長對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和督促，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己寫作業(yè)的不良態(tài)度，并進(jìn)行糾正。對(duì)于學(xué)生質(zhì)量完成差的狀況，教師的直接批評(píng)并不會(huì)起到太大的作用，但是由家長進(jìn)行一定的引導(dǎo)和督促，學(xué)生很快就能聽從建議，并進(jìn)行改正。并且家長還可以在孩子寫作業(yè)的過程中，加以一定的鼓勵(lì)和贊賞，使得學(xué)生對(duì)自己的行為感到滿意，從而更加認(rèn)真的完成作業(yè)。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)生的作業(yè)問題，不僅僅是教師一方面的責(zé)任，還需要家長共同配合來完成，對(duì)于小學(xué)生不寫作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量差的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極地與家長聯(lián)系，采取一定的措施，使得學(xué)生改變自身做作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而最為有效地提高作業(yè)完成質(zhì)量。

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