職業(yè)教育中學前教育專業(yè)地理教學策略初探

王玉秋

【摘 要】地理課是職業(yè)院校學前教育專業(yè)的必修課程之一，是推進全面素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校地理教學中，依據(jù)高職地理教學的客觀實際，結(jié)合專業(yè)特點，完善高職學前教育專業(yè)地理教學勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高職學前教育；地理教學；策略

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0256-01

一、職業(yè)教育中地理教學存在的問題

（一）教師方面

通過調(diào)查、分析研究，在目前的職業(yè)教育中，學前教育專業(yè)的地理教師在專業(yè)研究及地理教學實踐中的業(yè)務(wù)水平表現(xiàn)一般，總結(jié)概括大體有三個方面的具體表現(xiàn)：迫切需要提高專業(yè)素養(yǎng)水平與“主觀能動性不足”之間存在矛盾；專業(yè)發(fā)展理念的認識上存在偏差；由于自我反思能力低，導致自主專業(yè)發(fā)展能力整體偏弱。

（二）學生方面

1.地理課學習時間少。由于專業(yè)的需要，學生每天都有專業(yè)訓練課程，因此學生學習的重點是專業(yè)課，語文、數(shù)學、英語、地理等文化課學習時間少。

2.地理學習存在障礙。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計可以看出，跟大多數(shù)高職學生一樣，學前教育專業(yè)的學生因為知識基礎(chǔ)比較薄弱、文化課底子薄，許多學生存在著各種地理學習障礙，嚴重阻礙他們學習的進步。

3.學生興趣淡薄、缺乏主動性和自覺性。在調(diào)查中，有關(guān)于學生學習地理興趣的調(diào)查問題，對“是否喜歡地理課？”的統(tǒng)計結(jié)果，喜歡的有38 人，占 35.9%；不喜歡的有14人，占 9.7%；一般的有44人，占 41.7%；不知道或空著的有 11 人，占 12.7%。 可見，很多學生思想上對地理學習不重視，學習地理的興趣不是很濃厚。

（三）學校方面

1.大部分職業(yè)院校不是十分重視地理學科。雖然地理課是學前教育專業(yè)文化必修課之一，學校也會根據(jù)大綱要求開設(shè)地理課程，但是職業(yè)院校及其學生特別重視學校開設(shè)的聲樂、舞蹈、美術(shù)、教育學、心理學等方面的文化課，而根本不重視地理、歷史等文化課，而恰恰是這些課程在幼兒園實際教學中實用性又較強。

2.五年制學前生的知識需求與現(xiàn)行學前地理教材知識體系不匹配?，F(xiàn)行職業(yè)院校五年制學前教育專業(yè)的所用的地理教材，大致與現(xiàn)行普通高中地理必修教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本是相同的，只是難易程度稍有差別，沒能較好地實現(xiàn)學科教育與幼兒科學教育的有機結(jié)合，學前地理課教學沒有體現(xiàn)出學前專業(yè)學生的職業(yè)特色。

3.教學目標設(shè)立不合理不明確。對于地理教學而言，不但要讓學生掌握一定的地理知識，要讓學前教育專業(yè)的學生掌握專業(yè)技能和授課技能，也就是說，我們一方面要讓學生掌握一定的地理知識，更重要的是要將學生的知識內(nèi)化成一種對待自然環(huán)境的地理態(tài)度，為今后的幼兒園教學工作做好充分的準備。

二、職業(yè)教育中學前教育專業(yè)地理教學策略

（一）激發(fā)學習興趣，提高課堂教學有效性

為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以設(shè)計多樣化的教學形式和方法。例如，通過備課，精選出貼近生活、緊跟時事熱點案例抓住學生的興趣點等，讓學生充分體驗學習的樂趣，從而收到了較好的學習效果。

（二）打破教材約束，整合教學內(nèi)容

現(xiàn)行學前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構(gòu)與高中課程基本一致，考慮到學生興趣、學生文化基礎(chǔ)、學前生性別結(jié)構(gòu)及學前專業(yè)的特點，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化處理，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學生在有限的教學時間內(nèi)，能夠掌握較為實用、完整、系統(tǒng)的地理科學知識。

（三）突出學前教育專業(yè)教特征，注重培養(yǎng)學前教育學生的職業(yè)能力

問卷調(diào)查表明，學生喜歡學習與生活密切聯(lián)系的，對未來職業(yè)有用的知識和技能，如果地理教學在遵循學科自身教學規(guī)律的同時，針對學生未來的職業(yè)特點，將學科學習與專業(yè)訓練有機整合，提高學生的綜合職業(yè)能力，那學生就會對這門學科有重新認識。在幼兒園科學教育環(huán)節(jié)中，包含著大量地理知識內(nèi)容，由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類活動課，從而不能有效地組織有針對性的活動課進行訓練。地理教師應(yīng)多深入到幼兒園，及時準確地了解幼兒園科學及人文教育的發(fā)展動態(tài)，在教學中有意識地傳授和訓練學生相關(guān)的活動設(shè)計、活動組織技能。

（四）增強地理教師的技能含量

高職院校的地理教師必須具有學前專業(yè)方面的知識，作為高職的地理教師，就應(yīng)著重于地理在專業(yè)上的應(yīng)用能力，不斷提升自己的教育教學能力，滿足學生、社會對我們教師的要求。讓學生感知到學習地理與專業(yè)學科之間的關(guān)系。

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