面向自主學(xué)習(xí)的高職院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理及應(yīng)用研究

米高磊

摘要：基于對(duì)當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理及應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，提出面向在線自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行資源管理。從云基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用支撐層、業(yè)務(wù)應(yīng)用等4方面闡述面向自主學(xué)習(xí)過程的資源平臺(tái)功能設(shè)計(jì)，并提出相應(yīng)保障措施，以推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；高職教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.171182

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2017）006-0217-03

0 引言

數(shù)字化學(xué)習(xí)作為信息時(shí)代的重要學(xué)習(xí)方式，為高職教育教學(xué)改革提供了新的理念和模式。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，逐步成為高職領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》中明確指出應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字化資源共建共享體系，完善資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升資源應(yīng)用服務(wù)效益，推進(jìn)資源的可持續(xù)開發(fā)與應(yīng)用[1]。在實(shí)踐領(lǐng)域，國(guó)家持續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目及國(guó)家級(jí)精品資源共享課項(xiàng)目，至今教學(xué)資源庫(kù)已立項(xiàng)78項(xiàng)，第一批國(guó)家精品資源共享課在高職高專共立項(xiàng)759門；秉承MOOC理念，高等教育出版社依托愛課程平臺(tái)推出中國(guó)職教MOOC共125門；各省結(jié)合自身教育規(guī)劃，也陸續(xù)推出省級(jí)在線開放課程，如浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程共享平臺(tái)推出MOOC 200門，江蘇、陜西等省份也在十三五規(guī)劃中明確表明了在線開放課程建設(shè)數(shù)量。同時(shí)，各高職院校為適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，開始更多關(guān)注微課資源、視頻課程、一體化教材、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)環(huán)境等數(shù)字化資源建設(shè)，力求持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

回顧近年的信息化建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)在相關(guān)項(xiàng)目的推進(jìn)下取得了階段性成果。多重項(xiàng)目推進(jìn)使資源體量不斷增加，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步完善使資源質(zhì)量獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，多元信息技術(shù)的應(yīng)用使資源形式越來越豐富多樣。但隨著建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何進(jìn)行資源管理，以深度挖掘資源價(jià)值、提升資源應(yīng)用效果，成為高職教育教學(xué)信息化進(jìn)程中亟需解決的問題。

1 高職數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理及應(yīng)用現(xiàn)狀

本文在梳理數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合對(duì)多所高職院校數(shù)字化資源管理工作者訪談的基礎(chǔ)上，將高職數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用過程中存在的問題總結(jié)如下：

1.1 資源管理束縛于行政驅(qū)動(dòng)

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)需要資金支撐，項(xiàng)目立項(xiàng)成為推進(jìn)資源建設(shè)的主要杠桿，使項(xiàng)目驗(yàn)收成為資源建設(shè)及管理的主要導(dǎo)向。項(xiàng)目推動(dòng)下的資源管理是一種外生型的管理方式[2]，即資源管理是在解讀頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，自上而下構(gòu)建的管理運(yùn)行機(jī)制。在此管理模式下，行政驅(qū)動(dòng)成為資源管理的主動(dòng)力，而忽視了資源應(yīng)用體系中使用者的內(nèi)在需求對(duì)于資源管理的驅(qū)動(dòng)與優(yōu)化。最終，資源管理偏離了服務(wù)視角，資源無法滿足使用者需求，使資源應(yīng)用遭遇瓶頸。

1.2 資源應(yīng)用依附于課堂授課

實(shí)體課堂授課是高職教學(xué)的主陣地，受制于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的擔(dān)憂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量認(rèn)定辦法缺位等原因，導(dǎo)致數(shù)字化資源應(yīng)用演變?yōu)檎n堂授課的輔助方式，使得數(shù)字化資源設(shè)計(jì)依附于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教材，而忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特殊性；數(shù)字化資源開發(fā)結(jié)果多為教案、課件、課堂實(shí)錄等課堂教學(xué)產(chǎn)物的數(shù)字化遷移，資源應(yīng)用方式多為課前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、課后鞏固課堂教學(xué)結(jié)果等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無互動(dòng)，僅為視頻瀏覽與資料下載。資源與資源平臺(tái)的價(jià)值難以體現(xiàn)，真正意義上的線上數(shù)字化學(xué)習(xí)尚未開展。

1.3 資源平臺(tái)缺乏準(zhǔn)確功能定位

資源平臺(tái)是資源應(yīng)用的載體，平臺(tái)功能的定位及開發(fā)直接決定了資源應(yīng)用效果。目前高職主流的資源平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)等。其中網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)用之初的產(chǎn)物，功能定位偏向于資源在線展示與瀏覽，導(dǎo)致資源僅為線性展示、單向傳輸，且缺乏互動(dòng)等；專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)作為展現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)成果的主要載體，功能定位易傾向于資源池，關(guān)注資源的匯聚、統(tǒng)計(jì)與共享，而對(duì)于師生在線交互式學(xué)習(xí)、教學(xué)過程管理等功能缺乏有效支撐，易形成資源孤島現(xiàn)象。

基于上述問題，本文嘗試突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)操作的限制，利用智能化、個(gè)性化、社會(huì)化的教育技術(shù)手段，面向用戶且面向過程，即學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建資源平臺(tái)功能架構(gòu)與管理機(jī)制，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用。

2 面向自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用思路

2.1 自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)90年代，齊莫蔓（Zimmerman）在總結(jié)歸納西方操作主義、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知建構(gòu)主義等學(xué)派自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)理論模型。齊莫曼認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自我、環(huán)境、行為相互影響的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者自身從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為等方面均積極參與，可以自主地選擇、組織、創(chuàng)造有利于自身的學(xué)習(xí)環(huán)境，并可以計(jì)劃、控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程[3]。自主學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，即相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性，區(qū)別于傳統(tǒng)面授，學(xué)習(xí)者獨(dú)立獲取資源、作出決策、控制意志；自主學(xué)習(xí)凸顯個(gè)性，即學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度等因個(gè)人學(xué)習(xí)特征不同，而具有明顯的個(gè)性化特征。同時(shí)自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)性，即自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中不存在絕對(duì)的能動(dòng)性與獨(dú)立性[4]。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效開展需要一定前提條件，自身方面需要相應(yīng)的心理發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等前期積淀，外界資源環(huán)境方面也需要給予足夠的支撐，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、反饋、調(diào)節(jié)，以持續(xù)刺激學(xué)習(xí)者能動(dòng)性活動(dòng)的發(fā)生。

2.2 自主學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)交互的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展需要以前期預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源為支撐，同時(shí)也需要關(guān)注在學(xué)習(xí)進(jìn)程中經(jīng)過篩選、交互、建構(gòu)所動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的生成性學(xué)習(xí)資源。生成性學(xué)習(xí)資源作為自主學(xué)習(xí)的過程性產(chǎn)物，將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生潛在影響。因此，面向自主學(xué)習(xí)的資源管理與應(yīng)用，首先應(yīng)以價(jià)值性為重點(diǎn)，有效篩選組織預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，并面向在線自主學(xué)習(xí)過程構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，重視學(xué)習(xí)過程所動(dòng)態(tài)生成的資源，給予學(xué)習(xí)者即時(shí)的反饋、引導(dǎo)、支撐，推進(jìn)有效在線自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，以提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的效用性。

3 自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)應(yīng)用架構(gòu)及功能分析

3.1 自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)應(yīng)用架構(gòu)

面向?qū)W習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)，從云基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用支撐層、業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺(tái)等方面構(gòu)建自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)應(yīng)用架構(gòu)，具體如圖1所示。

3.2 面向自主學(xué)習(xí)的資源管理及應(yīng)用功能設(shè)計(jì)

基于自主學(xué)習(xí)云平臺(tái)，對(duì)面向?qū)W習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行功能優(yōu)化，并進(jìn)一步依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源管理與推送，以期為學(xué)習(xí)者營(yíng)造智慧型的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)提高資源利用率。

3.2.1 構(gòu)建學(xué)分銀行，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性

在學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間中構(gòu)建學(xué)分銀行模塊，并對(duì)平臺(tái)中的每個(gè)獨(dú)立資源（單個(gè)視頻、單個(gè)文檔、作業(yè)）、課程標(biāo)記相應(yīng)學(xué)分，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，完成相應(yīng)資源學(xué)習(xí)，或完成一門系列化課程學(xué)習(xí)后通過相應(yīng)測(cè)試，則獲取相應(yīng)學(xué)分，存儲(chǔ)至學(xué)分銀行。學(xué)分銀行是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，之后可依據(jù)學(xué)分進(jìn)一步給予證書認(rèn)定或?qū)蝇F(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)，以提升學(xué)習(xí)者的自我效能感，在一定程度上提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)積極性。

3.2.2 提供知識(shí)地圖，輔助學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃

通過知識(shí)地圖對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)、系列知識(shí)及課程進(jìn)行可視化展示，凸顯各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，直觀展示知識(shí)體系，可以有效幫助學(xué)習(xí)者定位個(gè)人學(xué)習(xí)坐標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；同時(shí)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指南及預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建資源導(dǎo)航，從而有效避免在線迷航；還可對(duì)在線學(xué)習(xí)過程中利用的知識(shí)點(diǎn)及資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)標(biāo)記，以幫助學(xué)習(xí)者快速定位當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.2.3 記錄學(xué)習(xí)軌跡，輔助學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控

學(xué)習(xí)軌跡記錄學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程中的每一項(xiàng)可識(shí)別操作，并形成可視化報(bào)表。如學(xué)習(xí)者登錄軌跡能以折線圖形式展示學(xué)習(xí)者登錄時(shí)點(diǎn)及停留時(shí)間，并提示總登錄次數(shù)與總登錄時(shí)間。學(xué)習(xí)軌跡以表格形式展示學(xué)習(xí)者每個(gè)時(shí)點(diǎn)的平臺(tái)學(xué)習(xí)操作，包含登錄（顯示終端類型）、瀏覽資源、共享資源、完成作業(yè)、完成測(cè)試、討論發(fā)帖、站內(nèi)信等。最終形成學(xué)習(xí)軌跡分析報(bào)告，分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及操作變化，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。

3.2.4 基于數(shù)據(jù)挖掘，智能推送學(xué)習(xí)資源

教育數(shù)據(jù)挖掘指運(yùn)用教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科理論與技術(shù)，通過對(duì)系統(tǒng)中相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的提取、分析，進(jìn)而挖掘其潛在價(jià)值，對(duì)教學(xué)者、軟件設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者給予相關(guān)引導(dǎo)[5]。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)選取決策、資源瀏覽路徑、測(cè)試完成情況、互動(dòng)關(guān)鍵詞提取等過程性信息進(jìn)行聚合分析，評(píng)估學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程，挖掘潛在需求，以針對(duì)性地推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，提供自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

3.2.5 搭建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)具有相對(duì)獨(dú)立性，學(xué)習(xí)過程中需引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用社會(huì)性資源[6]。因此，平臺(tái)設(shè)計(jì)需構(gòu)建虛擬社會(huì)環(huán)境，以幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)相對(duì)獨(dú)立的在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)提供同步與異步溝通工具，以支撐教師或助學(xué)者提供在線的引導(dǎo)與幫助，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。并通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，即時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，推送學(xué)習(xí)領(lǐng)袖，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，從而在平臺(tái)中輔助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)在線自主學(xué)習(xí)發(fā)生。

4 面向自主學(xué)習(xí)的資源管理及應(yīng)用保障機(jī)制

4.1 制定學(xué)分轉(zhuǎn)化制度

學(xué)習(xí)者基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)分銀行中獲取相應(yīng)學(xué)分積累。為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)在效能感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，并相應(yīng)完成人才培養(yǎng)方案修訂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)分可轉(zhuǎn)化為線下課程或人才培養(yǎng)方案中相關(guān)模塊的實(shí)體學(xué)分，對(duì)接學(xué)習(xí)者畢業(yè)資格審核。通過對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化管理，可解決學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)積極性偏低的問題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開展在線自主學(xué)習(xí)。

4.2 完善教師工作量認(rèn)定

教師在學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程中扮演著助學(xué)者角色，教師的在線活動(dòng)可有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略選擇、自我監(jiān)控、時(shí)間管理、問題答疑等進(jìn)程。因此，教師網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)的積極性在一定程度上決定了學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。制定教師工作量認(rèn)定辦法，根據(jù)教師在線輔導(dǎo)時(shí)間、資源共享、互動(dòng)答疑、作品批改等數(shù)據(jù)，計(jì)算教師在線工作量，并對(duì)接學(xué)校教師線下工作量認(rèn)定及相關(guān)待遇，提升教師在線教學(xué)活動(dòng)的積極性。

4.3 資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化

學(xué)習(xí)資源具有一定生存周期，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，部分資源價(jià)值性不斷下降。資源管理者首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中的資源使用情況，動(dòng)態(tài)更新知識(shí)地圖提供的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性資源的優(yōu)勝劣汰，降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間成本；同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)需求變化，不斷補(bǔ)充新的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源；還可通過學(xué)習(xí)軌跡記錄功能，動(dòng)態(tài)捕捉自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中所動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的生成性資源，如學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果、討論記錄、榜樣案例等，進(jìn)行聚合、梳理，將其轉(zhuǎn)化為新的預(yù)設(shè)性資源用于支撐后續(xù)學(xué)習(xí)需求。

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（責(zé)任編輯：黃 健）