如何提高課堂教學的實效性

趙小萍+汪利

數(shù)學是一門訓練邏輯思維能力的課程，數(shù)學學習，打好基礎非常重要。為了提升小學數(shù)學教育整體教學質量，必須加大力度提高課堂教學的實效性，打造高效課堂教學模式。本文主要探討了小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析以及打造高效課堂的條件及構想方案。

高效課堂是指在有限的課堂時間內，高效率地完成教學任務，達到教學目標。課堂是素質教育的主戰(zhàn)場，提高課堂教學實效性的主要任務是轉變學生的學習方式以及課堂教學改革。以下是對我校數(shù)學教育的現(xiàn)狀分析以及根據(jù)實際出發(fā)構想的高效課堂建設的實施方案。

一、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀分析

課堂現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在：（1）教師對教材解讀不夠全面，沒有系統(tǒng)性教學；（2）教師在教學過程中只注重優(yōu)等生的培養(yǎng)，造成師生關系不和諧；（3）作業(yè)量大，但缺乏多樣性、層次性的鞏固練習。這些問題會使個別學生在學習的過程中逐漸失去學習的興趣，造成學生成績兩極分化，不利于教學效率整體的提高。

二、打造小學數(shù)學高效課堂的具體措施

1.教師應深入解析教材

課堂教學的有效度是由教師對教材的解析程度決定的。教師在解析教材的過程中要做到前后聯(lián)系，一定要明確教材的真正意圖。數(shù)學是一門集邏輯性與系統(tǒng)性于一體的學科，知識點相互聯(lián)系緊密。對于各知識點在教材中的分布，教師要在整體上把握好，相同知識點不要重復地闡述。同時，在小學數(shù)學教學過程中，教師應解讀教材內容的深刻性，教材呈現(xiàn)了不同的數(shù)學活動，各項活動的目標也不相同，對于簡單的可以一筆帶過，對于難懂的知識點要多加講解，連貫教學，避免前后脫節(jié)。

2.組建小組學習，共同進步

傳統(tǒng)教學中，教師都是在臺上講，學生在臺下聽，課堂氛圍壓抑而緊張，有的學生甚至會對老師產生畏懼的心理。教師在課堂教學過程中，應關注每個學生的學習情況，尊重每個學生的人格。對于簡單的問題多讓成績不好的學生回答，并給予他們鼓勵和肯定，增強學生學習的信心。對于比較難的問題，給學生獨立思考的時間再組建學習小組（根據(jù)學生愛好、學習能力進行分組，讓成績好的學生帶動成績差的學生共同進步），鼓勵小組成員多發(fā)表自己的觀點，并引導學生傾聽別人的觀點。

3.精心設置教學練習，提高學生的自信心

教師應改變傳統(tǒng)教學策略，順應新課程改革的要求。在課堂提問時，多圍繞課本知識內容有序增加問題的難度，讓學生在練習過程中培養(yǎng)學習興趣，掌握學習技巧。例如，給學生講解找規(guī)律知識點的時候，可以先從簡單的例子引導，在1到12數(shù)字中，讓學生找出有多少種兩連號的方式，學生通過連線發(fā)現(xiàn)了11種方式。然后教師可以適當?shù)卦黾宇}目的難度，讓學生找出四連號的方式，學生在教師的引導下了解數(shù)字連號規(guī)律，加深了學生對所學知識的理解和記憶。

4.創(chuàng)設教學情境，豐富課堂形式

小學數(shù)學教學最主要的兩個方面是開展數(shù)學活動以及提出數(shù)學問題。教師在數(shù)學教學過程中，要充分掌握每個學生的生活經驗以及性格特點，結合學生的現(xiàn)有認知水平，創(chuàng)設與學生認知水平相符的教學情境，將數(shù)學知識與情景教學相結合，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使單一的課堂充滿活力，在師生互動的過程中無形提高了學生學習的積極性。例如，在課堂上，教師可以通過易拉罐來進行圓柱表面積教學，用紙包裹易拉罐做出簡易圓柱體模型，然后引導學生發(fā)現(xiàn)圓柱體的表面積是由上下兩個圓的面積加上中間長方形的面積，相比圓柱體，紙張模型具有可以拆開的優(yōu)勢，能讓學生直觀地認識圓柱體的組成，進而掌握圓柱體的知識。

5.拓展練習，提高學生思維水平

小學生認知水平有限，對事物的認知或思考問題時往往限于表面，對于所學的知識往往一知半解，沒有深層次的研究。教師要引導學生思維進行深層次的探索，幫助學生對相關知識的理解和鞏固，能有效提高學生思維水平。例如，在進行分數(shù)課程的學習過程中，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的練習題：將長方形的三分之一和二分之一進行比較，通過大小比較得出三分之一小于后者，然后老師引導學生進行規(guī)律總結，學生回答說：“分數(shù)后面的數(shù)越大，分數(shù)本身反而越小?！边@樣的回答是正確的，但是老師可以啟發(fā)學生的思維：“為什么會出現(xiàn)這樣的結果？”最后得出結論：“分數(shù)后面的數(shù)值越大表示被分成的份數(shù)越多，本身值反而越小”。

6.逆向思考，激發(fā)學生的發(fā)散性思維

通過假設制造問題，引導學生進行逆向思考，問題假設還能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。學生在學習的過程中或多或少會遇到問題，面對問題需利用已掌握的知識進行冷靜的思考和分析。教師在教學的過程中，在了解學生已掌握知識的基礎上提出各種問題，引導學生查閱資料或與他人探討等，促進了學生思考問題的積極性，在學習的過程中掌握了新知識，同時學會自主學習的技能。通過提問的方式，也為學生將來進行創(chuàng)造性地學習奠定了基礎。

三、結語

打造高效課堂，需要教師在教學過程中結合學生興趣特點，帶動班級學生整體發(fā)展；教師深入研究教材過程中，要做到加強問題設計，并將教材知識與情景教學相結合，優(yōu)化教學整體水平，高效完成教學任務。

（作者單位：湖北省仙桃市仙桃小學）