讓隱性資源為課文架起一道通往心靈的橋梁

林愛春

“我記得童年月光下隨意讀過的詩句，卻忘記了教室課堂里辛苦背誦的文章。那些別人告訴我的了不起的偉大，都進(jìn)不了我卑微荒漠的世界。”

每次當(dāng)我想起這句詩時(shí)我都不由自主地想：“這是不是語文教學(xué)的尷尬？如何才能架起一道聯(lián)通語文和學(xué)生心靈的橋梁？”

一、注意挖掘課文本身所包含的隱性內(nèi)容

任何一套語文課本，課文都是其最主要的組成部分，而任何的語文教學(xué)都以課文教學(xué)為重點(diǎn)。課文既然如此重要，那它到底扮演了一個(gè)怎樣的角色？實(shí)際上課文只是語文教學(xué)的范例。但它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其內(nèi)容直接影響學(xué)生，課文必然又多了一層更特殊的使命——政治、思想、文化、情感等隱性內(nèi)容的載體。但是每一篇文章的產(chǎn)生都必然有其時(shí)代背景，有作者獨(dú)特的思考、情感和體驗(yàn)。它在情感、思想、文化等方面必須有一定的前瞻性，不僅能打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，更能指引學(xué)生，提升學(xué)生，使之素質(zhì)提高，能力增強(qiáng)，情感豐富，德智美全面發(fā)展。這樣，課文又肯定和學(xué)生有一定的距離。教師在這個(gè)時(shí)候必須清醒地認(rèn)識(shí)到課文的角色，從實(shí)際出發(fā)，注重利用課文背后的隱性資源進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，教師一般情況下會(huì)介紹司馬遷，介紹司馬遷的生平，司馬遷寫作《史記》的過程，《史記》的內(nèi)容和價(jià)值，介紹項(xiàng)羽和劉邦的生平以及后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)。當(dāng)然這也可讓學(xué)生自主完成。但當(dāng)學(xué)生了解這些后，對(duì)司馬遷，《史記》，劉、項(xiàng)的感受和以前很不一樣，從而對(duì)文章感興趣了。在疏通字詞后，在完全了解鴻門宴的過程后，學(xué)生對(duì)劉、項(xiàng)的認(rèn)識(shí)又加深了。劉邦雖貪財(cái)好色，膽小怕事，但他隨機(jī)應(yīng)變，知錯(cuò)能改，任用賢能，能屈能伸，處事果斷，是一個(gè)出色的政治家。項(xiàng)羽雖力能扛鼎，有萬人敵之能，充滿英雄氣，但優(yōu)柔寡斷，剛愎自用，驕傲自大，婦人之仁，是一個(gè)優(yōu)秀的軍事家，是一個(gè)多情而又有較多缺點(diǎn)的英雄。如果老師讓學(xué)生去閱讀《報(bào)任安書》后，再讓學(xué)生思考寫作《鴻門宴》時(shí)作者又是怎樣的心情，怎樣的人生觀，怎樣的價(jià)值觀，學(xué)生會(huì)更明顯地感受到作者的魅力，從而對(duì)司馬遷，對(duì)《史記》，對(duì)劉、項(xiàng)有了更新的認(rèn)識(shí)。

注重挖掘課文本身所包含的隱性內(nèi)容，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，再以課外的內(nèi)容去輔助理解課內(nèi)，將隱性與顯性結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)寬了，情感豐富了，對(duì)歷史和人生也就有了新的認(rèn)識(shí)。

二、注重語文教學(xué)中隱性的語文能力的培養(yǎng)

高考大綱明確指出：高考語文要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。這些能力的培養(yǎng)就在語文教學(xué)中完成，但這些能力都是隱性的，難以具體地感知。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)呢？

每一篇文章的教學(xué)不僅僅只是內(nèi)容的教學(xué)，教師決定一切，而是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去完成。教師主要是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、策劃者，一方面帶著學(xué)生進(jìn)入課文，另一方面又要教學(xué)生如何理解、體悟、鑒賞、探究。這一塊許多教師有意無意大部分是這么做的。但關(guān)鍵是許多教師沒有明確的意識(shí)，他們自己知道如何讀一篇文章，如何教一篇文章，但在教學(xué)中不去予以體現(xiàn)，或根本沒有想到這些，長(zhǎng)此以往，連自己也感覺課文和考試沒有聯(lián)系，因課上得好但學(xué)生成績(jī)不好而煩惱。實(shí)際上考查的一切材料是課外，知識(shí)和能力要求都是課內(nèi)的。

例如《祝?！?，教師在教學(xué)時(shí)一般都會(huì)把祥林嫂的形象分析作為重點(diǎn)，但如何分析呢？先在文中找到有關(guān)祥林嫂的內(nèi)容，再對(duì)其一一分析。從她的外貌、神情、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等方面分析，重點(diǎn)看她幾次眼神的變化，容貌的變化，后再進(jìn)行綜合歸納。再聯(lián)系相關(guān)背景、作者、祥林嫂周邊的人，如魯四老爺、夫婦、柳媽、小說所描寫的環(huán)境等因素，將祥林嫂放在大的環(huán)境中去看她的悲劇。教師在引導(dǎo)學(xué)生這樣分析了，對(duì)祥林嫂有了更深的理解，看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，同情祥林嫂悲慘的命運(yùn)，但這不夠，由此應(yīng)進(jìn)行歸納。在小說中人物形象分析是必要的，那如何分析？上面是個(gè)最好的例子，教師順勢(shì)歸納，小說中人物形象分析應(yīng)從文中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，先對(duì)此一一分析，主要看其外貌、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)。再聯(lián)系作者、背景、小說中的其他人物和環(huán)境描寫等綜合分析，既有微觀分析，又有宏觀分析，從而全面地了解，更好地把握人物本身、內(nèi)涵、命運(yùn)背后的原因。后面再學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，去分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的人物形象，學(xué)生就可自主完成，而在考試時(shí)如果是小說閱讀，自然也就會(huì)對(duì)人物形象進(jìn)行分析了。

實(shí)際上學(xué)生的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、探究能力在完成這些任務(wù)時(shí)也得以培養(yǎng)和形成了。同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)不僅能了解社會(huì)，體悟情感，而且也會(huì)看到作家對(duì)社會(huì)的反映，作家的使命感。試卷上的選文一般也從這個(gè)角度出發(fā)。教師在試卷分析時(shí)進(jìn)一步明確，學(xué)生也就不會(huì)感覺學(xué)課文沒有用了。這樣，將隱性的、難以感知的能力化為具體可感的體現(xiàn)在實(shí)際操作上的技能的時(shí)候，課文與學(xué)生的心靈之間的橋梁就形成了。

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué)）