新疆區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生多元智力特點(diǎn)及成因分析

唐素華+陳煒

摘 要：多元智力理論主要提倡學(xué)生要全面發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。因此，學(xué)習(xí)和借鑒多元智力的基本理論，將多元智力基本理論與新疆內(nèi)初班的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，是值得去探索的問題。本文以昌吉回民中學(xué)內(nèi)初班學(xué)生為研究對(duì)象，以每個(gè)班級(jí)為單位，研究內(nèi)初班學(xué)生多元智力結(jié)構(gòu)的共性和特點(diǎn)，并分析了形成的主要原因，旨在為區(qū)內(nèi)初班學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量提高和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：新疆區(qū)內(nèi)初中班 多元智能特點(diǎn) 成因

中圖分類號(hào)：G758 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0080-02

依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)新的要求，在從事教學(xué)中，要讓各級(jí)學(xué)生能夠掌握必須的基本知識(shí)和技能等能力，為建設(shè)現(xiàn)代化國家而培養(yǎng)各類人才[1]。因此，要面向全體學(xué)生需求，使在教學(xué)中的每一位學(xué)生盡可能掌握發(fā)展和鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)。新疆區(qū)內(nèi)初中班是自治區(qū)加快新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)和諧發(fā)展，培養(yǎng)民語與漢語兼通的新疆杰出人才，而采取的重大措施，期望區(qū)內(nèi)初中班學(xué)生將來能夠成為建設(shè)新疆現(xiàn)代化的主要力量[2-3]。

在多元智力教學(xué)理論中，主要倡導(dǎo)的是要積極促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，提高每位學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)和得到全面進(jìn)步[4-6]，多元智力教育理論在很多教育觀點(diǎn)理念上與我國的教育教學(xué)改革目標(biāo)是一致的；因此，可以借鑒多元智力教育理論的觀點(diǎn)應(yīng)用在我們的教學(xué)中。但究竟怎樣將多元智力教育理論及其教育觀運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)中，并能結(jié)合實(shí)際課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，是迫切需要解決的問題。本文主要研究昌吉地區(qū)的回民中學(xué)區(qū)內(nèi)初中班中的民考民班學(xué)生，分析了這些學(xué)生的多元智力特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)共性及形成的原因，以便使在教育工作者在課堂教學(xué)中能夠積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1 研究方法與過程

1.1 研究對(duì)象的學(xué)生情況

研究對(duì)象為昌吉地區(qū)的回民中學(xué)區(qū)內(nèi)初中班中的民考民班學(xué)生（以下簡稱內(nèi)初班）。調(diào)研中實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷合計(jì)190份，其中回收了186份的有效調(diào)查問卷，有效問卷回收率達(dá)到97.9%。

1.2 調(diào)研測量工具

根據(jù)加德納研制的智力核查表和內(nèi)初班實(shí)際情況進(jìn)行修訂，構(gòu)成了該研究所采用的問卷調(diào)查表。加德納原核查表共計(jì)有80道題，根據(jù)內(nèi)初班學(xué)生的實(shí)際課堂教學(xué)情況，依據(jù)美國Surfaquarium咨詢公司所研制的多元智力教育調(diào)查問卷，經(jīng)過修改和局部完善了加德納原核查表。為了確保調(diào)查問卷的客觀性和準(zhǔn)確性，并盡可能早些發(fā)現(xiàn)調(diào)查問卷等存在的問題，在進(jìn)行正式測試之前，首先進(jìn)行了相應(yīng)有關(guān)方面的預(yù)測試；根據(jù)預(yù)測試的結(jié)果，進(jìn)而再對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充完善。最終正式使用的調(diào)查問卷信度為0.743。該調(diào)查問卷合計(jì)有40題，試題采用五級(jí)記分法計(jì)分。共從不同的八個(gè)維度考察內(nèi)初班學(xué)生的多元智力的分布情況及特點(diǎn)，每個(gè)測試的維度有5道題，該問卷測試根據(jù)學(xué)生們回答問題的具體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過分析能夠獲得學(xué)生們的多元智力情況和特點(diǎn)，如學(xué)生的智力哪些是強(qiáng)項(xiàng)及哪些弱項(xiàng)等，授課教師也可通過調(diào)查分析的情況和特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)的目的。

1.3 測試過程及結(jié)果分析

采用以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體測試，首先由測試人向?qū)W生們讀取測試問卷的要求，等待學(xué)生們基本全部理解要求，然后再示意學(xué)生進(jìn)行答題。在進(jìn)行具體的測試的過程中，學(xué)生在做題時(shí)遇到不容易理解的問題或其它困難時(shí)， 可以隨時(shí)舉手詢問測試人。為了有效減少測試學(xué)生的擔(dān)憂和獲得測試數(shù)據(jù)的真實(shí)有效性，采用無記名方式進(jìn)行問卷答題，一般15—20分鐘學(xué)生即可完成問卷的測試，問卷現(xiàn)場收回。然后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將有效問卷的原始數(shù)據(jù)依次錄入電腦，依次對(duì)統(tǒng)計(jì)的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 新疆內(nèi)初班學(xué)生多元智力情況及特點(diǎn)

根據(jù)對(duì)內(nèi)初班學(xué)生多元智力調(diào)查問卷結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，各維度的特點(diǎn)見表1。

通過問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)可知：（1）按學(xué)生多元智力的平均值排列順序，學(xué)生自我內(nèi)省智力值最高，其次是邏輯—數(shù)理智力；人際交往智力值最低。（2）在八個(gè)維度多元智力中，其平均值的離散程度相對(duì)比較大是音樂—節(jié)奏智力，平均值的相對(duì)離散程度最小的是邏輯—數(shù)理智力?？梢娫趦?nèi)初班的學(xué)生在音樂—節(jié)奏智力方面的相對(duì)差異還是較大的，相對(duì)差異比較小是在邏輯—數(shù)理智力方面。

3 新疆內(nèi)初班學(xué)生分布特點(diǎn)成因分析

在多元智力各個(gè)維度方面，內(nèi)初班學(xué)生相對(duì)比較強(qiáng)的是在自我內(nèi)省和邏輯—數(shù)理智力方面，而表現(xiàn)最弱的則是在人際交往方面。

3.1 內(nèi)初班學(xué)生表現(xiàn)為較強(qiáng)的自我內(nèi)省智力

自我內(nèi)省智力是指對(duì)本身自我的認(rèn)知及其在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上而做出相應(yīng)行為的能力。它可使個(gè)人能夠更好地認(rèn)識(shí)自我以及處理個(gè)人問題；該方面智力較強(qiáng)的學(xué)生一般都會(huì)比較主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中能夠主動(dòng)思考在哪些方面有所得，哪些方面有所失。因此該智力方面較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)比較注重學(xué)習(xí)方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠積極主動(dòng)的結(jié)合具有的問題，根據(jù)自己實(shí)際情況去安排、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此學(xué)生一般都能夠保持比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生在進(jìn)入內(nèi)初班以后，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母，可能一年有三百多天將要在學(xué)校里慢慢度過；因此，針對(duì)剛?cè)胄５膬?nèi)初班新生的出現(xiàn)的各種不適應(yīng)的有關(guān)現(xiàn)象，學(xué)校都會(huì)去積極的引導(dǎo)學(xué)生，充分去發(fā)揮學(xué)生們的自我約束和自我管理的能力，積極深挖學(xué)生的自我約束和管理的潛質(zhì)，達(dá)到去培養(yǎng)學(xué)生具有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，采取的主要組織形式分為兩種；一種是采取高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)新生等活動(dòng)。學(xué)校通過組織部分高年級(jí)的學(xué)生，用他們自己過去的親身生活和學(xué)習(xí)等方面的經(jīng)歷，來幫助和引導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的初中一年級(jí)新生們，使他們能夠盡快適應(yīng)學(xué)校的集體生活。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生說的比較具體的事情和內(nèi)容，而且都比較貼近學(xué)生的實(shí)際情況，因此也起到了比較顯著的效果。二是學(xué)校比較重視學(xué)生組織，例如學(xué)生會(huì)及共青團(tuán)的組織建設(shè)，使學(xué)生會(huì)及社團(tuán)等學(xué)生組織機(jī)構(gòu)能在學(xué)校的學(xué)生事務(wù)管理中能夠發(fā)揮積極有效的作用，能夠起到連接學(xué)生與學(xué)校之間的紐帶和橋梁的作用。通過學(xué)校及各方面的共同努力，大幅度的提高了內(nèi)初班學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、生活及學(xué)習(xí)的自理能力。

在比較激烈的競爭環(huán)境中，內(nèi)初班學(xué)生在逐漸成長，不斷走向成熟。因此，他們對(duì)人生的理解及自我認(rèn)識(shí)更加具體和深刻，使學(xué)生們的自主意識(shí)同時(shí)也在不斷得到強(qiáng)化和提高；他們逐漸意識(shí)到必須發(fā)揮自己的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們的認(rèn)知水平也已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的高度，他們對(duì)所看到的事物能夠進(jìn)行仔細(xì)和主動(dòng)地去觀察，對(duì)社會(huì)生活中遇到的復(fù)雜新鮮事物和新的問題也不再是人云亦云，而是學(xué)會(huì)了以批判的態(tài)度從多方位和多角度去看待新的問題。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在心理上有了較大的突破和發(fā)展。通過多種形式的不斷強(qiáng)化，在內(nèi)初班學(xué)生身上自我內(nèi)省智力就表現(xiàn)的相對(duì)比較突出和優(yōu)秀。

3.2 邏輯——數(shù)理智力表現(xiàn)較強(qiáng)

依據(jù)多元智力的基本理論，人們所處的社會(huì)大環(huán)境對(duì)其智力的發(fā)展具有比較大的影響。因此，哪一種智力得到了鼓勵(lì)，學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展就有可能向那方面傾斜。內(nèi)初班學(xué)生在邏輯—數(shù)理智力方面表現(xiàn)為比較發(fā)達(dá)，原因是我國的測試及教育導(dǎo)向產(chǎn)生的影響，與采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段有較大關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對(duì)比較重視邏輯——數(shù)理智力等方面的訓(xùn)練，同時(shí)采取的考試方法選拔內(nèi)初班學(xué)生在邏輯——數(shù)理智力等方面具有比較高的區(qū)分度，因此具備該方面特長的學(xué)生才可能有機(jī)會(huì)被選拔到內(nèi)初班。

3.3 人際交往智力表現(xiàn)較弱

主要包括來自環(huán)境和教育兩個(gè)方面因素的影響。一方面是環(huán)境的影響。社會(huì)文化賴以產(chǎn)生、存在和進(jìn)行發(fā)展的基礎(chǔ)保證的前提是自然環(huán)境，自然環(huán)境決定了社會(huì)文化。從自治區(qū)整個(gè)大的環(huán)境來考慮，地理位置是在我國的西北部，位于亞歐大陸的腹地。而且這里高山環(huán)繞，大多數(shù)的人口均集中在被高山、沙漠和戈壁切割而成的綠洲上，自然氣候環(huán)境相對(duì)比較惡劣，交通多有不便，因此導(dǎo)致信息閉塞。相對(duì)封閉的環(huán)境條件也容易造成人們保守和封閉的心理。對(duì)于內(nèi)初班學(xué)生來說，主要招收的都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級(jí)小學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生。相對(duì)城市來說，新疆的農(nóng)村更加封閉，因此對(duì)人際交往觀念的認(rèn)知也相對(duì)比較落后。第二各方面來自教育的影響。內(nèi)初班學(xué)生在上小學(xué)時(shí)，由于受到師資力量、師資水平、教學(xué)方法及教師觀念等諸多方面的影響因素，學(xué)生的人際交往智力往往沒有得到及時(shí)的引導(dǎo)和開發(fā)；而且教師在講授各門課程時(shí)，沒有重視對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)及交流方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生之間的互動(dòng)和師生之間的互動(dòng)比較有限；學(xué)生在考入內(nèi)初班以后，學(xué)校全部采取的是寄宿制和全日制教育方式， 導(dǎo)致與其他人交往的機(jī)會(huì)也受到一定的限制；內(nèi)初班教育教學(xué)的主要目標(biāo)是為新疆內(nèi)高班培養(yǎng)優(yōu)秀的生源，因而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，沒有其它時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)之外的事情上。

4 結(jié)語

多元智力教育理論主要提倡學(xué)生要全面發(fā)展，最終提高學(xué)生的整體的綜合素質(zhì)?？梢詫W(xué)習(xí)和借鑒多元智力的基本理論，將多元智力的基本理論與新疆內(nèi)初班的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，開發(fā)和提高學(xué)生的多元智力，使每個(gè)學(xué)生的多元智力在已有的基礎(chǔ)上能夠得到最大程度的開發(fā)和發(fā)展，從而最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)目的。

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作者簡介：唐素華（1982-），女，四川廣安人，講師，碩士，主要從事雙語教學(xué)研究。