地方性院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量研究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)地方性院校師范生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的深入研究，提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在為地方性高校制定高效、科學(xué)、合理、可行的質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制提供參考，更好地促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：地方性院校 頂崗實(shí)習(xí) 質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0079-02

頂崗實(shí)習(xí)是地方性院校向地方性、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的重要舉措之一，是地方性院校教育的教學(xué)環(huán)節(jié)，是以培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以校校合作為載體，將本專業(yè)的知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)由四平師范學(xué)院最早提出并實(shí)施，到如今，已有42年的歷史。[1]但對(duì)于部分地方性院校而言，頂崗實(shí)習(xí)也只是近幾年的事情。因此，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，需要我們深入研究并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 問(wèn)題

1.1 專業(yè)對(duì)口率不很高，跨度較大

就調(diào)查的情況來(lái)看，文理科的比例分別為54%和46%，反映出實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)文理科需求基本平衡；同時(shí)，也反映出新田和寧遠(yuǎn)教師緊缺就專業(yè)來(lái)看是全面的，而不是部分的。而據(jù)我們走訪調(diào)查，小學(xué)文科類的課程一般由語(yǔ)文老師來(lái)上，而理科類的課程一般由數(shù)學(xué)老師來(lái)上，所以他們?cè)谏蠄?bào)時(shí)只報(bào)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師的需求量；這也造成了我們中文專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校后無(wú)本專業(yè)課可上；事實(shí)上，他們要的是科學(xué)課、思想政治課、音樂(lè)課、體育課等專業(yè)的老師。這也反映出實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)我校師范類專業(yè)有哪些缺乏了解。

還有，雖有本專業(yè)的課可上，但兼其他專業(yè)的時(shí)間、種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本專業(yè)，這就造成頂崗實(shí)習(xí)生將更多的時(shí)間、精力用在非所學(xué)專業(yè)的教學(xué)上，從而造成沒(méi)有更多的時(shí)間、精力去考慮自己本專業(yè)課程的教法和從事本專業(yè)課程的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1.2 頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺失

師范生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[2]從教育教學(xué)主體來(lái)看，既包括頂崗實(shí)習(xí)生自身的教育教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)，也包括頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)對(duì)象——中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即教育教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在教育教學(xué)規(guī)范、規(guī)章制度等。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)自身教育教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升上，也體現(xiàn)在實(shí)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)能力的提升上。

由于師范生頂崗實(shí)習(xí)的層次不同、內(nèi)容不一、實(shí)習(xí)地點(diǎn)比較分散，因此制定頂崗實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)難度較大，推行的難度也較大，因此，只好將頂崗實(shí)習(xí)生交由實(shí)習(xí)學(xué)校去管理，各自的標(biāo)準(zhǔn)不一致，評(píng)價(jià)的結(jié)果可信度也不夠高。

1.3 頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控體系不夠完善

湖南科技學(xué)院教育教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施主體是師范生；實(shí)施的對(duì)象是永州偏遠(yuǎn)縣區(qū)部分中小學(xué)學(xué)生；實(shí)施的學(xué)校僅在寧遠(yuǎn)和新田就有53個(gè)學(xué)校，其特點(diǎn)是地點(diǎn)散、每個(gè)點(diǎn)的實(shí)習(xí)人數(shù)少、從小中高三個(gè)層次來(lái)看，覆蓋面廣。高校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的監(jiān)控主要依靠帶隊(duì)老師來(lái)監(jiān)督實(shí)施，然而不同的實(shí)習(xí)學(xué)校在實(shí)施的情況參差不齊。例如，我們要求每一個(gè)學(xué)生除了教學(xué)實(shí)習(xí)外，還要實(shí)習(xí)班級(jí)管理；但根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，不是很樂(lè)觀。如下：

從上表可以看出，有將近一半的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有實(shí)習(xí)班級(jí)管理：不是學(xué)生不愿意，而是實(shí)習(xí)學(xué)校不能或不愿安排。帶隊(duì)老師即便知道，也只能建議安排班級(jí)管理實(shí)習(xí)；但實(shí)習(xí)學(xué)校不愿，帶隊(duì)老師也無(wú)計(jì)可施。

2 對(duì)策

2.1 強(qiáng)化地方性院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)主要由地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校與高校共同管理與實(shí)施的項(xiàng)目，實(shí)習(xí)學(xué)校與高校之間的協(xié)作與溝通是各個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。高校應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的溝通可分為三個(gè)階段：一是實(shí)習(xí)前的溝通：了解實(shí)習(xí)學(xué)校需要哪些專業(yè)的教師、哪些專業(yè)比較薄弱，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的需求情況來(lái)選派相關(guān)專業(yè)的學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)；同時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校薄弱專業(yè)，對(duì)招生計(jì)劃做出一定的調(diào)整。二是實(shí)習(xí)過(guò)程的溝通：加強(qiáng)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，高校與實(shí)習(xí)學(xué)校保持溝通的暢通。三是實(shí)習(xí)后的溝通：高校與實(shí)習(xí)學(xué)校給每一個(gè)實(shí)習(xí)生一學(xué)期來(lái)的實(shí)習(xí)工作給予綜合評(píng)定，同時(shí)，高校與實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校也進(jìn)行給予評(píng)價(jià)。這樣，高校才能對(duì)實(shí)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解與監(jiān)控。

2.2 完善監(jiān)督管理機(jī)制

學(xué)校為主導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)校深度參與且高效、科學(xué)、合理、可行的頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督管理機(jī)制的建立是進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)監(jiān)督管理的前提。建立校級(jí)、院級(jí)、專業(yè)級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)四級(jí)管理機(jī)構(gòu)，各級(jí)各司其職，由上到下的指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，與由上到下的信息反饋機(jī)制。[3]

3 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)對(duì)口率不很高、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺失、監(jiān)控體系不夠完善是地方性院校師范生頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)主要問(wèn)題，要針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策：強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)校與院校的溝通，同時(shí)，建立并完善監(jiān)督管理體系，更有利于提高頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃馮.頂崗實(shí)習(xí)的師范生教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練研究[J].林區(qū)教學(xué)，2016，（10）.

[2][3] 李紹中、歐了葵.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，（1）.

作者簡(jiǎn)介：周孟戰(zhàn)（1970-），湖南永州人，文學(xué)博士，湖南科技學(xué)院教師，研究方面：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)。