全員育人理念下高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

摘 要：高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展具有重要的影響。目前，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師雖然得到了擴(kuò)充，輔導(dǎo)員工作效果也得到了一定程度的提升，但是，在教育教學(xué)過(guò)程中，還存著導(dǎo)師數(shù)量不夠、考評(píng)激勵(lì)措施不完善等問(wèn)題。本文基于全員育人理念下，通過(guò)分析高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要性，探討了高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐與探索，以期能提高高校本科生的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全員育人理念 高校本科生 學(xué)業(yè)導(dǎo)師

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0051-01

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制至今已有600多年的歷史，最早起源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，是指有特定教師在本科教育階段對(duì)本科學(xué)生提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的個(gè)別化、差異化指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，是從大一新生開(kāi)始配備的專門導(dǎo)師，旨在推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，提升育人質(zhì)量，形成合力的人生規(guī)劃。

1 全員育人視角下高校本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的重要性

1.1 能夠引導(dǎo)新生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)新生專業(yè)基礎(chǔ)的形成

從學(xué)習(xí)方法和專業(yè)知識(shí)上來(lái)說(shuō)，大一新生處在摸索階段，處于高中和大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，因此需要專業(yè)的引導(dǎo)。而一般情況下，專業(yè)教師和學(xué)生的接觸交流不利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的形成，要到高年級(jí)階段才開(kāi)始增多。將學(xué)業(yè)導(dǎo)師制引入到新生中，導(dǎo)師們都熟知本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域都有一定的建設(shè)，能夠根據(jù)課程體系以及學(xué)生的實(shí)際情況回答學(xué)生關(guān)于專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。而為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，導(dǎo)師也可以推薦或吸收，有意愿的學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域，提前進(jìn)入相關(guān)課題研究中。

1.2 能夠充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校全員育人的格局

一直以來(lái)，高校本科生專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)課程的講授、科研任務(wù)的完成，教育管理則由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生思想政治教育工作不夠深入。而將本科生導(dǎo)師制納入到思想政治教育工作隊(duì)伍中，能夠?qū)⒂斯ぷ餮由斓綄Ｂ気o導(dǎo)員難以發(fā)揮作用的領(lǐng)域中，充分發(fā)揮專業(yè)教師與社會(huì)聯(lián)系較為密切、專業(yè)知識(shí)較為豐富的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在生活和就業(yè)等方面，也能充分發(fā)揮專業(yè)教師的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和時(shí)效性，減輕學(xué)生教育管理工作的壓力。

1.3 能夠幫助學(xué)生確立正確的目標(biāo)，制定正確的人生規(guī)劃

高校是本科生進(jìn)行人生規(guī)劃的重要階段，此時(shí)的本科生正處于人生轉(zhuǎn)折期，面對(duì)未來(lái)往往感到茫然不知所措。二目前，高校年輕輔導(dǎo)員的人生閱歷不足，對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃的指導(dǎo)不夠權(quán)威，常常與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同。為了充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，導(dǎo)師一般都具有豐富的人生閱歷和較高的學(xué)識(shí)，因此，導(dǎo)師可以通過(guò)約談等形式，利用專業(yè)課教學(xué)和課程輔導(dǎo)，為學(xué)生提供針對(duì)性的疏導(dǎo)、排解壓力。另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)師結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)狀，教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)前景分析以及就業(yè)咨詢指導(dǎo)。

2 全員育人理念下高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的組織設(shè)計(jì)

導(dǎo)師制的導(dǎo)師工作要遵循：（1）發(fā)展性原則是以學(xué)生、導(dǎo)師為主體，通過(guò)共同探討、協(xié)商確定學(xué)生實(shí)際發(fā)展目標(biāo)；（2）人本化原則是導(dǎo)師要成為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生的人格平等，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生；（3）個(gè)性化原則是開(kāi)展個(gè)別化教育，導(dǎo)師善于發(fā)現(xiàn)、研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；保密性原則是尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。由此，根據(jù)這些原則，高校要結(jié)合自身專業(yè)特色和現(xiàn)有的教學(xué)資源，制定一套涉及每個(gè)學(xué)生、年級(jí)的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

其核心內(nèi)容包括“全程式指導(dǎo)”和“全方位引導(dǎo)”。前者能夠?qū)Ρ究粕M(jìn)行循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)：大學(xué)一年級(jí)重點(diǎn)以幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展方向等為主，是學(xué)生的大學(xué)適應(yīng)和專業(yè)方向的選擇器。大學(xué)二年級(jí)重點(diǎn)是結(jié)合專業(yè)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校及上級(jí)部門組織的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)等，拓寬學(xué)生知識(shí)面和掌握專業(yè)基本技能。大三以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和科研能力為重點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目、職業(yè)生涯規(guī)劃等。大四重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)、完成畢業(yè)論文等。

后者能夠促進(jìn)本科生全面成長(zhǎng)，全方位引導(dǎo)學(xué)生的品德、學(xué)業(yè)等，主要內(nèi)容包括思想品德上引導(dǎo)、性格養(yǎng)成引導(dǎo)、專業(yè)技能引導(dǎo)等。

3 全員育人理念下高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施

首先，要不斷完善管理和量化考核，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的制度和規(guī)范，確保本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有章可循，制定本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施方案，明確規(guī)定其目的、導(dǎo)師工作職業(yè)、任職條件等，在探索實(shí)踐中，逐步完善工作規(guī)程、工作日志等材料，形成較為科學(xué)規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制。其次，在導(dǎo)師配置上，培養(yǎng)模式可以采用“1+2”模式，根據(jù)專業(yè)班級(jí)和教研室對(duì)應(yīng)的原則，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或講座等形式，在開(kāi)學(xué)一個(gè)月內(nèi)，介紹每位導(dǎo)師基本情況，在已經(jīng)分組學(xué)生與導(dǎo)師之間建立起“雙向選擇”制度。“1+2”培養(yǎng)模式是一名本科生配備一名在職教師為導(dǎo)師、一名高年級(jí)學(xué)生黨員或干部為導(dǎo)生，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)、生活指引等。其次，每一位教師要結(jié)合師生比例，每學(xué)年吸納6-10名學(xué)生，在導(dǎo)師的建議下，經(jīng)過(guò)師生交流磨合，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和研究方向的改變，申請(qǐng)輪換導(dǎo)師，努力做到因人而異制定培養(yǎng)方案，力求學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意愿與本科生導(dǎo)師特長(zhǎng)相符合，形成“導(dǎo)師-畢業(yè)生-高年級(jí)學(xué)生-低年級(jí)學(xué)生”的縱向階梯團(tuán)隊(duì)層次，分階段、分層次完成培養(yǎng)目標(biāo)。另外，要建立本科生專業(yè)導(dǎo)師制工作特色載體，即：一份大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、1項(xiàng)科研課題研究、1次暑期社會(huì)實(shí)踐、1次網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和1篇論文畢業(yè)設(shè)計(jì)等，通過(guò)“5+1”模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐能力。同時(shí)，高校要定期對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行檢查和考核，科學(xué)評(píng)價(jià)本科生專業(yè)導(dǎo)師工作，采用導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生座談會(huì)及測(cè)評(píng)等形式，建立激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作。

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作者簡(jiǎn)介：劉琬（1991-），女，漢族，籍貫：陜西咸陽(yáng)，學(xué)歷：本科，職稱：助教，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師，主要研究方向：高校學(xué)生思想政治教育。