高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

摘 要：對高職工商專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)內(nèi)容的加深和擴(kuò)展，然而部分高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育仍是以單一的課堂形式為主，即停留在簡單的“理論課+實訓(xùn)課”模式層面，為此，本文提出了基于創(chuàng)業(yè)價值教育、創(chuàng)業(yè)事實教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育的高職工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系從課程、教材、師資和平臺載體四個維度提出了相關(guān)方案和思路，以求突破當(dāng)前高職工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的局限。

關(guān)鍵詞：高職 工商專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0045-02

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》為各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了戰(zhàn)略指引。近年來，創(chuàng)業(yè)教育的重要性越來越被廣泛認(rèn)同，然而文獻(xiàn)和調(diào)研資料顯示：部分高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式仍是以開設(shè)單一的傳統(tǒng)課堂為主，有兩類情況：一是將創(chuàng)業(yè)教育等同于選修課、通識課，這不僅不利于工商專業(yè)開展真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，反而會被師生誤認(rèn)為“一種形式教育”。二是將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)必修課，開展短期培訓(xùn)式教育，這種方式依然沒有超越傳統(tǒng)課堂的范疇。雖然“課程是人才培養(yǎng)的核心”[1]，但由于我國整體上創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，工商專業(yè)若僅僅依靠“傳統(tǒng)的課堂教育方式”則難以促成學(xué)生形成較為深刻的創(chuàng)業(yè)理念和掌握創(chuàng)業(yè)方法，更無法聚集其他創(chuàng)業(yè)教育中的必備資

源[2]。為此，本文提出了基于創(chuàng)業(yè)價值教育、創(chuàng)業(yè)事實教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育的高職工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系從課程、教材、師資和平臺載體四個角度提出了相關(guān)方案和思路，以求突破單一課程模式的局限。

1 高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中得到了有力推行，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念正逐步弱化，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的重要價值和意義也越來越被院校所認(rèn)同。有別于其他專業(yè)，工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)情感的培養(yǎng)，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)，因此，工商專業(yè)若將創(chuàng)業(yè)教育等同于一般通識課，其內(nèi)涵則明顯不足，此外，工商專業(yè)若傾向于將“創(chuàng)業(yè)教育”納入到專業(yè)課體系，在教學(xué)模式上將創(chuàng)業(yè)教育參照其他工商類課程實施教學(xué)，其做法也存在著一定的短板和缺陷。筆者通過收集相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，高職工商專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育目前存在以下幾點問題：

1.1 創(chuàng)業(yè)教材理念偏位

部分高職工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教材僅定位于“創(chuàng)業(yè)理論+管理學(xué)理論”，將兩者做簡單拼湊，這將產(chǎn)生教材理念的偏位問題，導(dǎo)致許多教材無法逾越理論知識與現(xiàn)實世界之間的鴻溝，為了彌補(bǔ)這個鴻溝，教材通過攝入大量的創(chuàng)業(yè)案例描述創(chuàng)業(yè)事實，但這些案例又習(xí)慣性收錄名人、大家的創(chuàng)業(yè)歷程等，以至于學(xué)生較少能接觸自己學(xué)習(xí)、生活和未來工作環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)故事，容易滋生“可望不可及”的心態(tài)，反而消磨了創(chuàng)業(yè)信心。

1.2 創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置簡單

價值教育是一種基于情感的導(dǎo)向性教育，對學(xué)生而言，要對創(chuàng)業(yè)價值產(chǎn)生認(rèn)可則必須通過一定時段的發(fā)掘后方可形成，同時學(xué)生也無法通過短期培訓(xùn)式的“專業(yè)理論課+實訓(xùn)課”培養(yǎng)就能完全掌握創(chuàng)業(yè)實踐活動中的規(guī)律。因此，創(chuàng)業(yè)課程必然是一個長期課程體系，若仿照工商其他專業(yè)類課程形式，寄希望開設(shè)一門短期課程就讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)動機(jī)并順利付諸于實踐，則缺乏現(xiàn)實意義。

1.3 創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)失衡

目前工商專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要由三類人員構(gòu)成，分為：學(xué)院型、管理型和社會型[3]。學(xué)院型教師一般擔(dān)任專任教師，學(xué)術(shù)功底扎實，專業(yè)理論深厚，但大部分沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏社會實踐；管理型教師在學(xué)校行政機(jī)關(guān)中任職（如：學(xué)團(tuán)部門等），負(fù)責(zé)組織策劃創(chuàng)業(yè)活動，但這類活動更多偏向于通識教育，對于工商類專業(yè)知識的應(yīng)用缺乏深度；社會型教師有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，卻難以將教學(xué)規(guī)律與其經(jīng)驗相互融通。

1.4 創(chuàng)業(yè)平臺欠缺

除了常規(guī)的教學(xué)平臺，創(chuàng)業(yè)教育平臺還包括：創(chuàng)業(yè)研究中心、創(chuàng)業(yè)基金會、兼職交流平臺、創(chuàng)業(yè)孵化器等，工商專業(yè)缺乏對以上平臺的塑造，原因可能有：重視程度不夠、組織保障和管理機(jī)制未健全、經(jīng)費不足、校企合作不深入、缺乏合適師資，等等。這些短板嚴(yán)重的局限了創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)，稀釋了創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)功能。

2 高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育核心理念的辨析

工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞兩個核心問題，即是否創(chuàng)業(yè)與如何創(chuàng)業(yè)[4]?！笆欠駝?chuàng)業(yè)”體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)價值教育之中，“如何創(chuàng)業(yè)”則須依靠基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)實踐活動。因此，本文認(rèn)為工商專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)當(dāng)側(cè)重于三個方面的內(nèi)容，該三方面是相互聯(lián)系、相互影響的，是由易及難，由淺及深的過程，須貫穿于工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的始終：

2.1 創(chuàng)業(yè)價值教育

創(chuàng)業(yè)價值教育的根本目的是讓學(xué)生摒棄“鐵飯碗”的思想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)情感，形成為社會提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品與服務(wù)的價值觀，以及通過市場競爭達(dá)成人生目標(biāo)的信念和決心。在教學(xué)中，須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者思維和企業(yè)家精神，而這種理念的形成又往往須要依托于耳濡目染的事實和實踐中帶來的愉悅感。

2.2 創(chuàng)業(yè)事實教育

一方面，創(chuàng)業(yè)理論和方法是脫穎于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實中的規(guī)律，本質(zhì)上是一種事實，另一方面，創(chuàng)業(yè)事實還包括現(xiàn)實中客觀發(fā)生的創(chuàng)業(yè)案例、故事等，因此在創(chuàng)業(yè)事實教育中既要重視對基本創(chuàng)業(yè)規(guī)律的掌握，又要強(qiáng)調(diào)將其融合于現(xiàn)實世界。高職院校人才培養(yǎng)以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為主旨，因此在創(chuàng)業(yè)事實教育中的“事實”應(yīng)貼近當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境、人文環(huán)境等。

2.3 創(chuàng)業(yè)實踐教育

創(chuàng)業(yè)實踐教育是創(chuàng)業(yè)教育的高級階段，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的“動手能力”、“實戰(zhàn)經(jīng)驗”，在實踐教育中，側(cè)重創(chuàng)業(yè)項目的實用性和創(chuàng)業(yè)成果的市場化 ，倡導(dǎo)學(xué)生將已有的工商專業(yè)知識、技能與創(chuàng)業(yè)規(guī)律相互融合。

3 高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

首先，須明確創(chuàng)業(yè)教育的特征和定位，本文認(rèn)為對工商專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育既非通識教育，也非完全的專業(yè)教育，而是既兼具兩者特征，又與兩者形成互補(bǔ)關(guān)系的一種教育體系。創(chuàng)業(yè)教育中所涉及的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、法律等內(nèi)容與通識教育具有明顯的一致性，而戰(zhàn)略構(gòu)想、團(tuán)隊管理、技術(shù)產(chǎn)品與服務(wù)創(chuàng)新、市場分析、營銷策略、財務(wù)管理、風(fēng)險控制等內(nèi)容可作為專業(yè)教育的加深與擴(kuò)充。本文提出的創(chuàng)業(yè)教育體系，超出一般的課堂教育范疇，它立足于系統(tǒng)工程的高度，靶向于核心理念中的各方面有重點的實施培養(yǎng)。以下從教材、課程、師資和平臺載體四個維度闡述建高職院校工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系：

3.1 基于教材的維度

一是改變傳統(tǒng)的單一教科書模式，推行立體化教材，建立創(chuàng)業(yè)資源庫，包括：講義、電子文檔、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程及多媒體課件等，注重對當(dāng)?shù)氐湫蛣?chuàng)業(yè)案例的收集、整理和分析；二是教材中引入項目化教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實際操作，圍繞“解決什么”、“如何解決”設(shè)置項目任務(wù)，包括：政策導(dǎo)向、機(jī)會辨析、企業(yè)創(chuàng)辦、市場調(diào)研、產(chǎn)品構(gòu)想、渠道建立、展會促銷、資本運作等；三是結(jié)合地方發(fā)展需求，教材可分行業(yè)設(shè)計內(nèi)容。如：結(jié)合地方特色，編寫面向典型行業(yè)、重點行業(yè)的創(chuàng)業(yè)教材；四是探索教材編寫的多方參與機(jī)制和動態(tài)更新機(jī)制。邀請企業(yè)家擔(dān)任教材顧問或直接參與編寫，同時鼓勵學(xué)生積極參加本地創(chuàng)業(yè)事實的調(diào)研和收集工作，以講義為例：可向本屆學(xué)生布置地方創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)、案例的收集任務(wù)，以備下屆學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

3.2 基于課程的維度

一是工商專業(yè)應(yīng)將短期的培訓(xùn)模式演變?yōu)殚L期的課程體系，并將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)情感的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終；二是將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)整合，增加專業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，如：在人力資源課程中適量納入人力資源外包企業(yè)的運營方式、盈利模式等；三是推行“參與式課堂”，結(jié)合創(chuàng)業(yè)平臺，以學(xué)生參與為基本理念設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目和教學(xué)任務(wù)，重引導(dǎo)、輕灌輸，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)課程體系的趣味性、愉悅度；四是將課程對外開放，如：邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的畢業(yè)生、地方創(chuàng)業(yè)名人、產(chǎn)業(yè)精英等參與創(chuàng)業(yè)教育，或由教師創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”聚集校外創(chuàng)業(yè)資源，鼓勵學(xué)生與創(chuàng)業(yè)群落開展線上交流，撰寫心得等；五是積極開設(shè)“第二課堂”，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、沙盤模擬大賽、工商模擬市場、創(chuàng)新方案評選、大學(xué)生社團(tuán)等形式多樣的教學(xué)活動。

3.3 基于師資的維度

一是培養(yǎng)雙師型在校教師團(tuán)隊，在校企合作平臺上，定期安排教師赴地方重點企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，轉(zhuǎn)變純學(xué)者型師資；二是在相關(guān)政策框架內(nèi)，允許在校教師在相關(guān)企業(yè)兼職、掛職，參與項目合作，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，或以獨資、技術(shù)（資金）入股參股等方式在崗離崗創(chuàng)業(yè)，塑造“企業(yè)家型學(xué)者”；三是在校企合作平臺上，通過協(xié)議、合同等方式引入具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)家型兼職教師，倡導(dǎo)企業(yè)家與在校教師共同完成教學(xué)計劃，如：斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課須由校內(nèi)教授和校外精英同時承擔(dān)，在理論與實踐層面上做到了高度的師資融合；四是建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)生自由選擇創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目實施跟蹤。

3.4 基于平臺的維度

一是創(chuàng)業(yè)平臺應(yīng)整合校內(nèi)其他相關(guān)專業(yè)資源分工合作，其中工商專業(yè)可主導(dǎo)復(fù)雜技術(shù)或產(chǎn)品開發(fā)之外的其他功能模塊；二是根據(jù)市場需求篩選平臺項目，推進(jìn)平臺成果市場化，建立合理的平臺利益分享機(jī)制；三是建設(shè)多功能的創(chuàng)業(yè)支撐平臺。在決策方面，成立創(chuàng)業(yè)研究中心，宏觀上為創(chuàng)業(yè)教育提供組織保障，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育工作，科學(xué)的制定平臺運作制度和流程，調(diào)配多方資源；在資金方面，搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，對接政府政策性扶持資金，和吸引企業(yè)贊助、風(fēng)險資金，多方面擴(kuò)展籌資渠道；在資源儲備和擴(kuò)散方面，創(chuàng)建咨詢平臺，資源平臺，收集重要的創(chuàng)業(yè)材料和信息（如：從互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)云中獲得資源），針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的問題提供咨詢與幫助；在項目實操和展示方面，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)客空間、電商創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)成果展覽、推廣平臺等。

該體系中，每一個維度都包含一個子體系，其中，課程維度是創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，通過有效執(zhí)行課程維度力求將教材、師資、平臺維度進(jìn)行整合。該體系同時也融合了創(chuàng)業(yè)教育的核心理念，如表1所示：

4 結(jié)語

對高職工商專業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和情感，是傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，也是對相關(guān)專業(yè)課程的鞏固和強(qiáng)化，因此，它應(yīng)當(dāng)是一個完整的學(xué)習(xí)體系，而非一門單獨的通識課或?qū)I(yè)課。本文認(rèn)為，高職工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于創(chuàng)業(yè)價值教育、事實教育和實踐教育三個方面，并從教材、課程、師資、平臺四個維度構(gòu)建較為全面的創(chuàng)業(yè)教育體系，其中，課程體系作為核心紐帶，連接了教材、師資、平臺等必備資源。該體系的實施須貫穿工商專業(yè)學(xué)習(xí)的全階段，體現(xiàn)出系統(tǒng)工程的思想：認(rèn)知與實踐層面的統(tǒng)一、專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的結(jié)合、課程維度與教材等維度的整合、工商專業(yè)與其他專業(yè)的合作、內(nèi)部資源與外部資源的嫁接、實體平臺與網(wǎng)絡(luò)平臺的互補(bǔ)，等等。

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作者簡介：李升澤（1982-），男，湖南衡陽人，講師，研究方向：管理工程、科技管理等。