反客為主，反生為師

朱衛(wèi)國(guó)

摘 要：在五年制師范語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代文閱讀能力是學(xué)生需要掌握的能力之一。但被動(dòng)式的學(xué)習(xí)會(huì)抑制這一能力的發(fā)展，而“自讀授課法”，能讓學(xué)生反客為主，在體驗(yàn)感悟中提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：五年制師范 現(xiàn)代文閱讀能力 “自讀授課法”

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0016-02

閱讀包括現(xiàn)代文閱讀，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化行為，他們?cè)陂喿x活動(dòng)之中具有一定獨(dú)立性與自主性，有所體驗(yàn)，獲得感悟。特別是在五年制師范生語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)以致用”是根本目的，教師要強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力與閱讀能力的培養(yǎng)，如此才能推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，使其在未來(lái)工作崗位上具有較高的可塑性。反之，缺乏自學(xué)能力，閱讀水平不高，今后職業(yè)發(fā)展也會(huì)有所受限。所以，教師要敢于放手，讓學(xué)生“反客為主”，置身其中，喚醒潛在能量，主動(dòng)探求與獲取知識(shí)，這樣，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得以提升。

而“自讀授課法”就是不錯(cuò)的選擇。即給學(xué)生選取一些有清晰結(jié)構(gòu)、常見表現(xiàn)手法、內(nèi)容難度不大的課文，使其自讀，課前做好備課，然后在課堂上由學(xué)生自主講授，集體交流討論。教師則從旁引導(dǎo)與點(diǎn)撥，總結(jié)與歸納，指出亮點(diǎn)與有待改善之處。對(duì)自讀授課的文章，可從單元自讀課文中選擇，讓學(xué)生反客為主，被動(dòng)變主動(dòng)；或者由講讀課文中選取一些經(jīng)典段落，讓同學(xué)們?cè)诶蠋煄头鱿伦宰x自講，將學(xué)習(xí)還原為自主探求的開心過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)閱讀能力的提高。

1 教師示范，指導(dǎo)方法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)老師示范，可給同學(xué)更直觀的刺激，使其細(xì)致而真實(shí)的感受閱讀過(guò)程和具體方法，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的了解，模仿把握有關(guān)技能，給后續(xù)自講打好基礎(chǔ)。另外，在五年制師范學(xué)習(xí)中，學(xué)生是由初中畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校的，此時(shí)的他們?cè)谥R(shí)、閱歷、學(xué)習(xí)方法與能力等方面都有待提升。而現(xiàn)代文閱讀本身有一定難度，需要學(xué)生有較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的歸納概括能力。同時(shí)，盡管師范生在開學(xué)不久后對(duì)有關(guān)教學(xué)的知識(shí)有所接觸，但到三年級(jí)才能真正學(xué)習(xí)“教學(xué)教法”。所以，展開“自讀授課法”之前，教師先要利用好“示范課”，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)“精設(shè)精講”，簡(jiǎn)要分析上課要求，給學(xué)生直觀“示范”，并鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新，不拘泥于形式，不要機(jī)械模仿，而是結(jié)合具體實(shí)際創(chuàng)造性操作。

如，教學(xué)現(xiàn)代文《內(nèi)蒙訪古》時(shí)，第一部分內(nèi)容可由老師先行示范，給學(xué)生說(shuō)明本課的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，并將教學(xué)要求用幻燈片投影出來(lái)，使其注意與參考。然后教師緊扣教學(xué)要求，邊授課邊分步驟具體講析與示范。比如為讓學(xué)生梳理好文章思路，可借助列表方式將作者的游蹤板書出來(lái)，一目了然。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生閱讀文章出現(xiàn)的質(zhì)疑點(diǎn)，進(jìn)行交流與討論，如此給同學(xué)們呈現(xiàn)一堂方法靈活、思路清晰的示范課，給他們后面自讀講授提供方法指導(dǎo)與參考。然后讓學(xué)生自讀講授第二部分內(nèi)容。這樣，有了教師示范引導(dǎo)，學(xué)生才能踴躍參與，有模有樣的展開自讀授課，提高現(xiàn)代文閱讀能力。

2 學(xué)生自讀，自主講課

在師范語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，經(jīng)過(guò)教師示范指導(dǎo)后，就可以進(jìn)入學(xué)生自讀與自主講課的環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好自讀任務(wù)，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，有方向的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所給的“自讀提示”、教材中的“課文注釋”、現(xiàn)代文的文體特點(diǎn)等相關(guān)資料，自主列出本課的自讀重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)較多的現(xiàn)代文自讀課文，可靈活采取重點(diǎn)突破或者全面把握的方式。當(dāng)然，在最初自讀訓(xùn)練時(shí)，為了提高學(xué)生參與積極性以及自讀效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，集體備課，相互促進(jìn)。教師則從旁適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多元化的自讀方法，學(xué)會(huì)如何備課，創(chuàng)新教學(xué)方式等等，如引入電教化手段展開自主授課；運(yùn)用討論合作式模式進(jìn)行互動(dòng)授課等等。

當(dāng)然，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不可能每位學(xué)生都有上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)學(xué)生推薦或者老師提名等方式來(lái)確定講課人，并依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同人數(shù)的講課人。這樣，可以讓學(xué)生反客為主，當(dāng)當(dāng)“老師”，由以前的被動(dòng)聽變成主動(dòng)講。由于是學(xué)生授課，其他同學(xué)就不會(huì)那么緊張，會(huì)更認(rèn)真地聽講，更踴躍的參與，提出自己的問(wèn)題，發(fā)表個(gè)人見解。同時(shí)，因?yàn)橛卸鄠€(gè)學(xué)生講課，他們對(duì)文本的研讀就會(huì)有所差異，授課重點(diǎn)與方式也就有所不同，形成對(duì)比，互相補(bǔ)充，更好地把握課本知識(shí)，提高閱讀能力。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文《荷塘月色》時(shí)，有的學(xué)生重點(diǎn)分析本文的寫作方法與特色，有的學(xué)生對(duì)本文的主題進(jìn)行了探究，有的學(xué)生抓住語(yǔ)言特色的深入研讀……這樣，經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的多元化研讀與自講，可以使其在各抒己見中比較、碰撞，完善“教案”，一起完成課文的學(xué)習(xí)。

3 討論交流，加深理解

討論交流是“自讀授課法”中非常重要一環(huán)，有助于調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，引發(fā)興趣，激活思維，促使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題，提升表達(dá)能力。反之，倘若教師總是自己周密設(shè)計(jì)問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)分析問(wèn)題，學(xué)生看似“聽懂了”，卻不知其所以然。另外，師范生個(gè)人生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)不同，對(duì)文本理解就會(huì)有所區(qū)別，會(huì)產(chǎn)生不同的質(zhì)疑與問(wèn)題。所以，教師要重視討論交流環(huán)節(jié)的開展，讓學(xué)生圍繞所學(xué)的現(xiàn)代文中的疑難問(wèn)題進(jìn)行共同探討，在七嘴八舌中點(diǎn)燃思維與智慧火花，提高鑒賞與質(zhì)疑能力，增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀能力。再者，在上臺(tái)講課之前，因?yàn)閷W(xué)生都是備好“教案”的，雖然他們對(duì)課文的領(lǐng)悟不同，但都有自己的看法，有話可講，討論交流也就絕非難事。

而討論交流的方式，可結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇。如當(dāng)學(xué)生自講時(shí)，問(wèn)題的答案引起其他同學(xué)質(zhì)疑時(shí)，可引導(dǎo)全班展開討論，深化認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生講課后，語(yǔ)文老師針對(duì)某些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生集中討論，特別是有的同學(xué)對(duì)教材研讀比較淺顯，一言兩語(yǔ)就結(jié)束講課，這時(shí)，教師可就此重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引領(lǐng)其他同學(xué)深入探討，加深理解，促進(jìn)閱讀能力的提升。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》文時(shí)，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，并圍繞若干問(wèn)題完成小論文，課堂上每組推選一位學(xué)生發(fā)表論點(diǎn)，班上其他同學(xué)可提出疑問(wèn)。如關(guān)于這篇文章抒發(fā)的情感，有的學(xué)生認(rèn)為是抒發(fā)人生苦悶，由創(chuàng)作背景與開頭的“”可看出。有的學(xué)生持反對(duì)意見，認(rèn)為是寫作者沉浸在荷塘月色中的喜悅心情。這樣，通過(guò)你一言，我一語(yǔ)的討論，深化對(duì)文本內(nèi)容與語(yǔ)言的理解，促進(jìn)閱讀水平的提高。

4 總結(jié)歸納，點(diǎn)出不足

在“自讀授課法”中，總結(jié)歸納也是不容忽視的環(huán)節(jié)，有“畫龍點(diǎn)睛”之效。學(xué)生自講與討論后，老師可由如下方面進(jìn)行總結(jié)歸納：點(diǎn)評(píng)與總結(jié)學(xué)生自讀自講的內(nèi)容、授課的方式、課堂板書以及教態(tài)，發(fā)掘亮點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生講課積極性。同時(shí)，指出學(xué)生講課中存在的不足與改進(jìn)策略；針對(duì)教材重難點(diǎn)以及交流討論中的疑點(diǎn)展開糾偏補(bǔ)漏，助其突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，掌握現(xiàn)代文研讀方式與教學(xué)方法，鞏固訓(xùn)練成果，提升閱讀水平，給未來(lái)職業(yè)生涯鋪墊基礎(chǔ)。

當(dāng)然，若要充分發(fā)揮總結(jié)作用，教師自己也要在課前仔細(xì)研讀教材，充分預(yù)設(shè)課堂中一些問(wèn)題與意外現(xiàn)象，以便機(jī)智應(yīng)對(duì)同學(xué)們討論與自講中的“不測(cè)”。同時(shí)，在學(xué)生講課時(shí)，老師就要認(rèn)認(rèn)真真地在臺(tái)下當(dāng)好“學(xué)生”，專心“聽課”，如此才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，更恰如其分地評(píng)估學(xué)生的討論與講課。比如有的學(xué)生在講課時(shí)，展示的資料過(guò)多，占用大量時(shí)間。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師就要引導(dǎo)其關(guān)注重點(diǎn)，有所取舍，不要眉毛胡子一把抓，主次不分。

總之，在五年制師范語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)而合理的運(yùn)用“自讀授課法”，讓學(xué)生適時(shí)的“反客為主”， 擁有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，從而更充分的發(fā)揮主觀能力性，將所學(xué)的知識(shí)與方法學(xué)以致用，給今后教育教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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