高職思想政治理論課教學(xué)評價的特殊性研究

付海龍++劉靜++鄭麗

摘 要： 從高職教育的特殊性與高校思想政治理論課教育教學(xué)的特殊性入手，分析高職思政課教學(xué)評價中存在的問題，提出從把握政治方向、注重評價方法的多元化、突出評價要素的層次性等方面，科學(xué)把握高職思想政治理論課教學(xué)評價的特殊性，建立全面的教學(xué)評價觀。

關(guān)鍵詞： 高職；思政課；特殊性

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）03-0101-04

教學(xué)評價，是對教學(xué)活動進行價值判斷的過程。高職思想政治理論課的教學(xué)評價，既要遵循一般教學(xué)評價的標準和原則，更應(yīng)考慮到基于高職的特性和思政課的特性，科學(xué)回答“為何評、由誰評、評什么、怎么評”等教學(xué)評價的基本問題。筆者基于長期的一線教學(xué)經(jīng)驗，從高職思政課現(xiàn)有評價模式中存在的問題入手，提出高職思想政治理論課的教學(xué)評價既不能照搬照抄一般課程的教學(xué)評價模式，也完全不能沿襲普通高校思想政治理論課的評價模式，建議從把握政治方向、注重評價方法的多元化、突出評價要素的層次性等方面，科學(xué)把握高職思想政治理論課教學(xué)評價的特殊性，建立全面的教學(xué)評價觀。

一、兩個“特殊性”——高職思想政治理論課教學(xué)評價特殊性的邏輯起點

（一）高職教育的特殊性

高職教育的特殊性，首先是體現(xiàn)在其身份的特殊性。高職既姓“高”，又姓“職”，既具有高等教育的一般性，又具有職業(yè)教育的特性。作為職業(yè)教育，高職院校以培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)一線的高端技能型應(yīng)用人才為目標，這就決定了高職院校思政課教學(xué)及其評價的特殊性。如在教學(xué)評價中強調(diào)學(xué)生的方法能力與社會實踐能力等，以及在教學(xué)目標的實現(xiàn)中，除了知識目標外，更加注重學(xué)生的能力目標和素質(zhì)目標的實現(xiàn)。

高職教育的特殊性，其次體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的差異性。高職教育的生源層次多、文化道德基礎(chǔ)差，自我約束力不強，學(xué)習主動性弱，人生目標模糊多變，專業(yè)思想不穩(wěn)定，造成了高職思政課“因材施教”的復(fù)雜性[1]。同時，高職學(xué)生很多來自于偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，我國現(xiàn)實存在的城鄉(xiāng)差距，使得這些學(xué)生的生活閱歷和社會知識面相對來自城市的學(xué)生差異性很大。教師在思政課教學(xué)過程的難度加大，也使得教學(xué)評價的結(jié)果的差異性很大。

（二）高校思想政治理論課教學(xué)的特殊性

無論是普通高校還是高職院校，其思想政治理論課都具有鮮明的特性。這種特性，就習近平總書記的話說，就是堅持正確的政治方向，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，這和其他課程單純地把學(xué)生的學(xué)習成績作為幾乎唯一的評價標準是不完全一致的。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上提出：思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。因此，在高校思想政治理論課的教學(xué)評價中，能否堅守正確的政治導(dǎo)向是首要的，同時也說明，思政課的教學(xué)及其評價，是全方位、立體化的。

二、高職思想政治理論課教學(xué)評價的現(xiàn)狀及問題

經(jīng)過多年的建設(shè)，高職思政課初步建立了一套相對完整的教學(xué)評價體系。但是仍存在照搬普通高校評價模式的痕跡，既沒有很好地體現(xiàn)高職教育的個性，也沒有很好地體現(xiàn)思政教育的特殊性。

（一）評價導(dǎo)向不夠清晰

傳統(tǒng)的評價導(dǎo)向，基本上是基于“標簽理論”的做法：把學(xué)生成績分級分類，用它來區(qū)分“失敗的學(xué)生（考不及格）、過得去的學(xué)生（考得及格）、成功的學(xué)生（考得好）”，甚至簡單地用分數(shù)來代替學(xué)業(yè)考核。在這種狹隘的教學(xué)評價觀下，高職思政課的教學(xué)效果大打折扣。用一線教師的話說：“政治素養(yǎng)不高、政治覺悟不高的學(xué)生，也可以考出好成績，但那又怎么樣呢？”習近平同志講：要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，成績考得好的學(xué)生，他可能會是社會主義核心價值觀的堅定信仰者，但走入社會，他不一定是積極的傳播者和模范的的踐行者[2]。這一切，源于高職思想政治理論課評價導(dǎo)向的不清晰。

（二）評價目標不夠明確

高職教育的教學(xué)目標包括知識目標、素質(zhì)目標和能力目標三個方面。高職思政課的教學(xué)性質(zhì)決定了其教學(xué)評價目標的特殊性，即除了知識目標外，更加注重學(xué)生的能力目標和素質(zhì)目標的實現(xiàn)。但是從目前思政課的教學(xué)評價現(xiàn)狀來看：是把理論知識的灌輸放在首位，學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在其后。評價目標的不明確，其倒推到教學(xué)環(huán)節(jié)，就體現(xiàn)為我們常說的思政課“為教學(xué)而教學(xué)”，沒有針對性和實效性。教師為了讓學(xué)生考出好成績，學(xué)生為了考出好成績，都注重的是知識目標的實現(xiàn)，而獲取知識目標最簡單、最便捷的途徑，就是“填鴨式”的或者“滿堂灌式”的教育模式。

（三）評價手段同質(zhì)化

從目前高職院校的實際來看，思政課教學(xué)評價的手段和其他課程并無差異性，主要體現(xiàn)在對教師“教”的評價，以某高職院校為例：一是學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量打分，二是信息員座談會反饋，三是同行、領(lǐng)導(dǎo)的聽課。其中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的打分，簡單粗暴，隨意性較大，學(xué)生甚至是在不清楚打分指標的情況下打“感情分”、“ 印象分”。而教師為了讓學(xué)生打高分，多少會在教學(xué)中去“迎合”學(xué)生，降低教學(xué)標準，甚至不能有效完成教學(xué)內(nèi)容。這種評價手段的主觀性、隨意性，極大地挫傷了思政課教師的積極性，降低了教學(xué)的嚴肅性，讓“以學(xué)生為主體”，變成了“以學(xué)生為主導(dǎo)”。其根本原因，還是思政課教學(xué)評價手段與其他課程評價手段的同質(zhì)化。

（四）評價指標不夠科學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)評價理念的影響，高職思政課教學(xué)評價一般采用了本校統(tǒng)一的評價標準，較少考慮到思政課教學(xué)的特殊性。如對教師“教”的評價，比較注重獎懲性評價，重視目標評價，忽視過程評價，不利于教師教學(xué)能力的進步；對學(xué)生“學(xué)”的評價，則側(cè)重于學(xué)習成績的高低（認知評價），缺少對學(xué)生的行為評價和情感評價，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實中的政治覺悟和行為素養(yǎng)與評價結(jié)果不一致的情況普遍存在，從而使得思政課的教學(xué)失去本質(zhì)意義。

三、科學(xué)把握高職思想政治理論課教學(xué)評價的特殊性，建立全面的教學(xué)評價觀

作為一門特殊的學(xué)科，思政課的教學(xué)評價“涉及到人的情感、品性、理想、信念等非認知領(lǐng)域，所以評價結(jié)果具有模糊性和不確定性，這是該學(xué)科教學(xué)評價結(jié)果特殊性的表現(xiàn)之一，即便我們得到了一個比較可靠的評價結(jié)果，我們也很難確定是什么因素導(dǎo)致了這一結(jié)果?！盵3]因此，高職思政課評價標準是否科學(xué)、全面，關(guān)系到高職思政課教學(xué)評價的科學(xué)、合理。高職思政課的教學(xué)效果，不像其他專業(yè)課程那樣“即學(xué)即得”，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握與否、踐行與否，都不是一個一次性考核就可以終結(jié)的事情，甚至不是一個短期內(nèi)能夠反映教學(xué)得與失的事情，這種行為能力可能在今后長期的人生道路中方能得以體現(xiàn)。因此，當高職教育的特殊性與高校思政教育的特殊性摻雜在一起的時候，這場教學(xué)評價無疑會變得更加復(fù)雜。作為高職院校的思政教育工作者，嘗試科學(xué)、全面的教學(xué)評價觀，是關(guān)系到思政課教學(xué)評價得失的關(guān)鍵。

（一）把握鮮明的政治方向

中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005 〕5號）指出：高等學(xué)校思想政治理論課承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。文件要求，要改進和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，高校尤其是高職院校的思政課教學(xué)評價，必然具有鮮明的政治性。教師是否具有過硬的政治素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容是否正確地反映黨的路線、方針、政策，教學(xué)結(jié)果是否真正起到堅定學(xué)生走中國特色社會主義道路、牢固樹立社會主義核心價值觀的作用等等，教學(xué)評價的方向正確，是高校乃至高職思想政治理論課教學(xué)評價的根本。

（二）注重評價方法的多元化

1. 基于學(xué)生個體的差異化評價

如前所述，高職學(xué)生生源的復(fù)雜性使得高職思政課教學(xué)存在差異化，即：在思政教學(xué)過程中立足，教師要立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，為此，教師必須改變教學(xué)的進度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習者的需要、學(xué)習風格或興趣。在差異教學(xué)的評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習興趣和學(xué)習需要以及個體思想政治狀況等，來主動設(shè)計和實施多種形式的個性化、差異化的教學(xué)評價，因材施教、因材施評，如基于分層教學(xué)的分層評價模式。

2. 基于正面引導(dǎo)的肯定性評價

在傳統(tǒng)的對學(xué)生劃分等級的教學(xué)評價方式中，對于普通本科高考分數(shù)的差距，更容易使得高職學(xué)生產(chǎn)生心理學(xué)上的“標簽效應(yīng)”，把自己定位為學(xué)習的失敗者，從而進一步挫傷其學(xué)習思政課的積極性。因此，筆者極力倡導(dǎo)基于正面引導(dǎo)的肯定性評價。這種評價手段，可以貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，如師生互動中對學(xué)生的教學(xué)點評，教師盡量使用肯定性、鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習思政課的積極性；針對學(xué)生思想狀態(tài)的偏差，教師的語言盡量含蓄、詼諧、幽默，從而拉近師生距離，防止學(xué)生擔心在思政課上講錯話而遭受負面批評，以至對思政課產(chǎn)生逆反心理?？隙ㄐ栽u價還可以用在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，在學(xué)生的相互評價中，教師及時點評，及時肯定學(xué)生的積極、正確的言論，合理引導(dǎo)學(xué)生的負面言論。

3. 基于學(xué)生為主體的相互性評價

高職教育理念中所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習策略”，更好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的高職教育理念。在高職思政課教學(xué)中，基于這種教學(xué)模式的“學(xué)生互評”，可以體現(xiàn)在課堂發(fā)言、學(xué)生辯論、分組討論等各個環(huán)節(jié)。在這種評價方式中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確評價其他學(xué)生思考問題的方法、分析問題的策略，有效地指導(dǎo)學(xué)生對對方的發(fā)言進行分析和爭辯，通過相互間的質(zhì)疑、啟發(fā)、補充等等，不斷提升學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）突出評價要素的層次化

高職教育以及思政教育的特殊性，決定了高職思政課三個層次的教學(xué)目標：知識目標、素質(zhì)能力、能力目標。知識目標是要解決讓學(xué)生“學(xué)會什么、掌握和理解什么”的問題，屬于最基本的教學(xué)目標；素質(zhì)目標是要解決讓學(xué)生“樹立什么樣的世界觀、價值觀以及養(yǎng)成何種素養(yǎng)的問題”；能力目標則是要從根本上解決“培養(yǎng)什么樣的行為能力”的問題，屬于思政課的終極教學(xué)目標。圍繞三個層次教學(xué)目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)評價要素的層次化，如認知評價、情感評價和行為評價等。

1. 基于知識目標的認知評價

知識目標是教師立足 思政課教學(xué)知識點，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本理論、社會主義核心價值觀，掌握基本的道德知識、法律知識。這是整個思政教學(xué)目標的出發(fā)點，也是最基本的教學(xué)目標?；谶@種知識目標，合理選擇高職思政課的認知評價要素。認知評價，須立足于高校思政課教學(xué)標準和教學(xué)要點，通過量化的方式實現(xiàn)，如學(xué)生作業(yè)、課堂發(fā)言、考試等等。

2. 基于素質(zhì)目標的情感評價

高校思政課的素質(zhì)目標，是要引導(dǎo)學(xué)生加強對中國共產(chǎn)黨的信任，樹立“四個自信”，即：道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，強化對共產(chǎn)主義的信仰，以及培養(yǎng)科學(xué)健康、積極向上的思想情感，養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)和遵紀守法的法治素養(yǎng)。基于這種素質(zhì)目標，對高職思政課的教學(xué)效果開展情感評價。情感評價的實施，是難以用知識目標評價那種量化的方式來完成的，只能通過日常的教學(xué)過程，如學(xué)生課堂中的各種表現(xiàn)、學(xué)習中呈現(xiàn)的思想狀態(tài)，乃至課后流露出來的政治情感等等來實現(xiàn)。

3. 基于能力目標的行為評價

除了考察學(xué)生的知識點掌握是否全面、政治情感是否端正，對于學(xué)生是否能將思政課堂的所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的行為能力，將良好的政治素養(yǎng)、法律素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等外化在自己的實際行動中，將社會主義核心價值觀很好地踐行在現(xiàn)實生活中，這才是思政課教學(xué)的終極目的。而行為評價要素的選擇和使用，更是難以通過一次性考試來完成的，只能通過思政教學(xué)的過程管理以及學(xué)生課后的日常表現(xiàn)來完成考核。

[參考文獻]

[1]陳滿玉，賀青山.高職思政課教學(xué)的特殊性研究[J].管理觀察，2010（3）：165.

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[3]石云霞.“兩課”教學(xué)法研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003：204.