高中數(shù)學(xué)課堂上問題設(shè)置的藝術(shù)

楊天育

高中數(shù)學(xué)課堂上的問題設(shè)置是一項重要的教學(xué)技巧，它的作用有很多，比如：引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生參與，提高互動交流，激發(fā)思考，活躍課堂氛圍，檢驗聽課質(zhì)量，等等。既然問題設(shè)置如此重要，那我們應(yīng)該如何讓課堂上的問題更加精彩，以期獲得更大的教學(xué)收益呢？對于這個問題，我有如下的思考。

一、讓高中數(shù)學(xué)課堂上的問題更精彩的方法

1.問題設(shè)置要極具針對性，且要點(diǎn)到即止。針對性是指，在設(shè)置問題時，必須根據(jù)課堂的實際情況和課程的需要，只針對重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣課堂的主題突出，學(xué)生的印象也深刻。點(diǎn)到即止則是對提出的問題難度和力度的把握，難度必須是中上層次的學(xué)生能夠回答的，同時也要照顧中下層次的學(xué)生，提一些他們能夠解決的問題，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使全班學(xué)生齊頭并進(jìn)；力度則是不提關(guān)鍵性、提示性詞語，要讓學(xué)生充分動腦，減少教師對他們的影響，擺脫對教師的依賴性。只有通過自主思考得出的經(jīng)驗，才能真正成為學(xué)生的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

2.問題設(shè)置要結(jié)合情景展開。有時候，問題的提出未必按照教學(xué)設(shè)計公式化的生硬地提出來，完全可以根據(jù)課堂上的氣氛，結(jié)合實際情況將原本設(shè)計好的問題進(jìn)行再包裝，這是對教師的課堂教學(xué)機(jī)智的重要考驗，也是教學(xué)經(jīng)驗的具體體現(xiàn)。另外，由于是結(jié)合課堂實際的具體情景提問的，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了他們的參與意識，這樣他們會更加主動和積極地思考。比如，在學(xué)習(xí)拋物線時，正巧我上課的班剛剛拿了學(xué)校的籃球賽冠軍，那么，我的引入課堂的提問就以他們隊長那記漂亮的三分球來設(shè)置，讓他們想想用拋出的籃球做出什么樣的軌跡才能保證每次投籃必中？班里的學(xué)生立刻來了興趣，整堂課都興致勃勃，教學(xué)效果非常好，還拉近了我與學(xué)生的感情距離。

3.問題設(shè)置要能引起學(xué)生的興趣，具備啟發(fā)性。在進(jìn)行提問時，一定要考慮到所提問的問題能否激發(fā)學(xué)生的興趣，這是一個問題能夠起到預(yù)期效果的前提，只有學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，并且存在疑惑，才能調(diào)動他們的思維進(jìn)行思考。想要引起學(xué)生的興趣，問題就要具備啟發(fā)性，這個啟發(fā)性貫穿在問題的提出到解決的全過程，問題提出之初，要啟發(fā)學(xué)生思考，思考解決的過程要有利于學(xué)生之間及師生之間的交流互動，問題解決之后要讓學(xué)生學(xué)有所得，這都是一個問題具備啟發(fā)性的標(biāo)準(zhǔn)條件。

4.學(xué)生回答問題之后，要有科學(xué)合理地評價。不論任何人，都希望得到客觀的、正面的、鼓勵性的評價，這對保護(hù)高中生的學(xué)習(xí)積極性尤其重要。不論學(xué)生回答的情況如何，都要給予認(rèn)真、負(fù)責(zé)的評價。對于回答正確的學(xué)生，要充分肯定并表揚(yáng)他的正確性，但也要發(fā)現(xiàn)他回答的不足之處，比如回答的是否全面、思路是否簡捷等；對于回答錯誤的學(xué)生，要給予充分的鼓勵，在指出犯錯原因的同時，更要讓其發(fā)現(xiàn)自己思維的亮點(diǎn)，比如在其思維出現(xiàn)錯誤之前，他的表達(dá)很清晰、有一些巧妙的創(chuàng)新等等。總是要啟發(fā)學(xué)生“勝不驕敗不餒”的科學(xué)精神。

二、盡量避免如下的情況發(fā)生

問題設(shè)置并不能隨心所欲，問答過程更不能草草了事，讓我們來看看問題設(shè)置中的一些禁忌。

1.提問帶有偏向性。這是問題設(shè)置的大忌。偏向性是指，因為學(xué)生的程度高低不同，教師為了提高課堂進(jìn)度、使課堂效果更“美觀”，在提問時往往找那些他們心中認(rèn)為一定能夠正確回答出來的學(xué)生進(jìn)行提問，而盡量不提問那些有可能回答不上來的學(xué)生，甚至從來不提問那些成績不好的學(xué)生。這是一種偏見，對學(xué)生心理會產(chǎn)生很壞的影響，必須堅決避免。

2.過于追求結(jié)果，而忽視過程。很多教師在提出問題后，迫不及待地想要學(xué)生給出正確回答，如果“不幸”被提問到的學(xué)生支支吾吾半天回答不上來，那么教師就會給出各種提示，甚至是給出最關(guān)鍵性的提示，這樣做，表面上好像是老師諄諄教導(dǎo)、循循善誘的表現(xiàn)，其實是扼殺了學(xué)生的思考過程，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的過程，這也就違背了問題設(shè)置的初衷，提問還不如不提問。

3.評價簡單、單調(diào)。這恐怕是大多數(shù)教師的通病，當(dāng)學(xué)生做出了回答之后，教師的反應(yīng)就是“嗯，很好，坐下?！薄板e了，坐下，聽下一位同學(xué)怎么做的。”等等此類冰冷單調(diào)的評價回應(yīng)，這樣的評價不但不能起到評價的作用，還會傷害學(xué)生的心理。這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是將提問當(dāng)成了一種走過場的行為。真正的問題設(shè)置是要啟發(fā)學(xué)生思考的，是為了讓學(xué)生通過回答鞏固知識、發(fā)現(xiàn)不足的，如果就只是簡單的敷衍一下，學(xué)生從中得不到任何東西。

總之不論是問題設(shè)置時的用心設(shè)計，還是在學(xué)生回答問題之后的認(rèn)真評價，都要做到對所有學(xué)生一視同仁，讓每一位學(xué)生都有表達(dá)自己思想的可能；在設(shè)計問題時，教師要對每一個問題進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的思考，讓問題嚴(yán)密、極具啟發(fā)性；在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，要有理有據(jù)，客觀評判優(yōu)劣得失，讓學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，在以后的學(xué)習(xí)中避免類似情況發(fā)生，循序漸進(jìn)地成長。

當(dāng)問題設(shè)置成為教師的得力工具，當(dāng)回答問題成為學(xué)生的樂趣，當(dāng)師生在問答之間溝通融洽，感情越來越深時，就證明問題設(shè)置不再只是教學(xué)過程中的一件必需工具，而成為一門藝術(shù)。

（作者單位：河南省平頂山市理工學(xué)校（四中））