河北省高校體育教育專業(yè)足球專選課教學評價體系構建

葛畢敬，郝宗帥，鄭壽存

河北省高校體育教育專業(yè)足球專選課教學評價體系構建

葛畢敬，郝宗帥，鄭壽存

(滄州師范學院體育學院，河北滄州061001)

在閱讀相關文獻和調(diào)查研究河北省體育教育專業(yè)足球專選課教學評價現(xiàn)狀的基礎上，提出構建新的教學評價體系.按照科學嚴格的程序最終完成了足球專選課教學評價量表的制定.該評價量表突出了反饋和激勵的功能，使新的足球專選課程教學評價體系能夠為基層足球教學提供科學的評判和指導，促進教學質(zhì)量的不斷提高.

體育教育專業(yè)；足球專選課；教學評價

2015年國務院審議通過了《中國足球改革發(fā)展總體方案》.隨著改革的實施，校園足球在全國范圍內(nèi)開展得如火如荼，這就需要一批有專業(yè)足球特長的體育教師.體育教育專業(yè)足球專選課是培養(yǎng)足球教師、教練的重要途徑，該課程教學質(zhì)量的好壞直接影響到我國青少年足球的發(fā)展.通過對足球專選課教學評價研究，實現(xiàn)對教學質(zhì)量和學習效果的積極調(diào)控，進一步改善教學過程，最終推動河北省校園足球的發(fā)展.

1 研究對象與方法

為了構建新的河北省普通高校體育教育專業(yè)足球專選課教學評價體系，研究主要采用以下方法：(1)文獻法.查閱大量教學評價、體育教學評價、足球教學評價等相關書籍、期刊和其他形式的文獻.(2)訪談法.對參加2016河北省大學生足球聯(lián)賽的領隊、教練進行訪談，了解目前足球教學評價模式以及各學校的獨特創(chuàng)新評價模式.(3)問卷法.選取7名長期從事足球教學工作的高校教授、中小學教師，對問卷條目的陳述語義是否清晰準確、內(nèi)容是否容易理解以及問卷的設計是否合理提出意見和建議，以便進一步修改.借助河北省大學生足球聯(lián)賽機會，選取50名參賽隊員進行測試.(4)數(shù)理統(tǒng)計法.主要采用探索性因子分析、Cronbach系數(shù).使用軟件SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計.

2 研究結果與分析

2.1 足球專選課教學評價現(xiàn)狀

足球專選課是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案當中必修的部分，它是在普修課的基礎上，為了進一步提高學生足球技戰(zhàn)術、足球教學、理論等水平而專門開設的課程，同時它又區(qū)別于為提高競技水平的專項訓練課.

調(diào)查結果顯示，河北省高校體育教育專業(yè)足球專選課的課程評價存在以下問題：第一，任課教師對足球課程教學評價內(nèi)容重要程度認識不統(tǒng)一；第二，在評價過程中采用的方法和手段單一，各學院基本都采用理論筆試、技術考評、技術達標等方式對學生進行評價；第三，多數(shù)高校教師基本都使用定量評價和終結性評價的方式進行考核，不利于學生綜合能力培養(yǎng).針對上述存在的問題，有必要設計更科學合理的評價指標體系.

2.2 足球專選課程教學評價指標體系的設計原則

教學評價指標體系的設計應遵循以下原則：(1)目的性原則.教學評價的目標要與教學目標始終保持一致，只有目標統(tǒng)一才能客觀地評價教師的教學水平、學生的學習效果，把師生引導到注重全面素質(zhì)教育的正確軌道上來.(2)全面性原則.評價指標的選取和設計應注重全面性，既要考慮容易觀察的指標，又要注重潛在的不容易發(fā)現(xiàn)的指標.例如，對老師的教學評價，不能僅僅聽取個別教師、學生的意見，不能僅憑觀察了一節(jié)課就下定論，應從多角度觀察教學效果，多方面聽取意見.對學生的評價，應注重過程性評價，既要考慮過去情況、現(xiàn)在情況，還要看到未來發(fā)展趨勢，不僅看技能掌握情況，還應看綜合素質(zhì)的發(fā)展情況.(3)可行性原則.評價指標的選取和設計要考慮指標的可行性要求選取指標信息容易獲取，評價過程簡單，易于量化.(4)科學性原則.評價指標的設計要遵循科學性，指標設計合理，各指標之間要既相容又獨立.

2.3 足球專選課程新教學評價指標體系的構建

2.3.1 初測問卷的建立

根據(jù)前期閱讀的大量相關文獻以及對專家學者的訪談，從“學生思想道德素質(zhì)、學生知識與能力、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教師知識與能力”四個方面來設計問卷的具體條目.采用Likert-5級量表的形式對變量進行測量.

2.3.2 內(nèi)容效度建立

內(nèi)容效度(ontentvalidity)是所有心理學測量的基礎，它包括表面效度(facevalidity)和邏輯效度(logicalvalidity)兩種.表面效度是指研究者主觀上覺得測驗題目測量到相關特質(zhì)的有效程度；邏輯效度是指測量工具是否測量到了欲測量之行為范疇的所有重要方面[1].本研究邀請了7名有經(jīng)驗的專家教授對問卷進行評定和修改，要求專家對量表中條目與所對應的4個維度進行審核，檢查內(nèi)容是否全面、語言表達是否準確，對于不準確的條目進行修改或刪除，對于專家提出的可行條目進行增加，最終達到專家認可的條目并能反映所測內(nèi)容.

2.3.3 項目分析

本研究在編制量表條目的篩選過程中，按照以下步驟進行：(1)計算每個影響因素維度的科隆巴赫α系數(shù).如果每個維度的內(nèi)部一致性程度高，則α系數(shù)應該達到或接近0.50.(2)計算“決斷值”(criticalratio,即CR值).將各條目得分的高、低27%作為高低組的分組指標,對兩組中各條目的平均得分使用t檢驗進行檢驗,若P>0.05表示鑒別力不高,應將此題刪除[2].(3)將題總相關<0.4的條目刪除.(4)區(qū)分度.計算各個條目的標準差，它是測驗題目辨別力最實用的方法.根據(jù)本文實際情況，保留標準差接近于1(大于0.95)的條目.

從表1中可以看出，對足球專選課教學評價4個維度的測量量表中，Cronbach系數(shù)基本處于0.5至0.8之間，學者DeVellis(1991)提出以下觀點：α系數(shù)值界于0.65至0.70之間是最小可接受值，α系數(shù)值界于0.70至0.80之間相當好；α系數(shù)值界于0.80至0.90之間非常好.而整體量表的Cronbachα系數(shù)也只有0.706，并沒有達到預期理想的信度標準.

表1 足球專選課教學評價量表各維度的Cronbachα

從表2和表3可以看出，經(jīng)過第一輪篩選，將標準差<0.95的條目刪除，學生思想道德素養(yǎng)剩余6個條目，Cronbachα系數(shù)為0.715；學生獲得知識與能力剩余6個條目，Cronbachα系數(shù)為0.773；教師職業(yè)道德素養(yǎng)剩余3個條目，Cronbachα系數(shù)為0.825；教師知識與能力儲備剩余8個條目，Cronbachα系數(shù)為0.716.

表2 足球專選課教學評價量表第一輪刪除情況

表3 足球專選教學評價量表第一輪刪除后量表條目情況

2.3.4 探索性因子分析(EFA)

經(jīng)過第一輪項目分析篩選后,本研究將理論構建的4個一級指標共計23個條目的50名測試者填寫量表數(shù)據(jù)進行探索性因子分析(EFA)，分析采用軟件SPSS19.0.表4顯示，在進行因子分析之前，先進行KMO(Kaiser-Meyer-olkin)檢驗，得到KMO=0.875，表明各個變量之間的相關程度差異比較小，非常適合進行EFA.Bartlett球度檢驗結果顯示，近似卡方值為1872.540，自由度為562，檢驗的顯著性水平為0.000，因此，可以對該量表進行因子分析.

表4 KMO(Kaiser-Meyer-olkin)檢驗

通過主成分分析法和正交旋轉中的方差最大法，對足球專選課教學評價量表進行因素萃取，獲得5個特征值大于l的共同因子，共解釋總方差的76.081%.A1、A2、A3、A6、A7、A8共計6個條目屬于因子1，用來衡量學生思想道德素質(zhì)維度.B1、B3、B5、B8、B9、B10共計6個條目屬于因子2，用來衡量學生獲得知識與能力維度.C1、C2、C3共計3個條目屬于因子3，用以衡量教師職業(yè)道德素養(yǎng)維度.D1、D2、D4、D5、D6共計5個條目屬于因子5，用于衡量教師知識與能力儲備維度.D7、D8、D9共計3個條目屬于因子5，該3個條目構成一個維度在之前理論構建中沒有考慮到.由以上分析可以得出，足球專選課教學評價量表應該有5個維度構成.在學生思想道德素質(zhì)維度中的衡量條目中，A8(根據(jù)實踐進行理論與實踐創(chuàng)新)條目在因子1和因子2兩個因子上的負荷均超過了0.40，不符合單一構面原則，應考慮將其刪除.B10(具備足球科研創(chuàng)新能力)條目在五個因子中的復合均低于0.50，應考慮將其刪除(見表5).

表5 確定足球專選課教學評價量表情況

2.3.5 足球教學專選課教學評價量表形成

最終確定的評價量表與之前理論構建的四個維度量表產(chǎn)生變化，足球專選課教學評價量表包含學生思想道德素質(zhì)、學生獲得知識與能力、教師職業(yè)道德素養(yǎng)、教師知識與能力儲備、未定義因素，共計五個維度.在經(jīng)過一系列的信效度檢驗等工作后，最終形成了足球專選課教學評價量表.根據(jù)未定義維度內(nèi)容將其定義為教師科研、創(chuàng)新能力，此量表包括了5個維度共21個條目，具有較好的信效度，可作為足球教學專選課教學評價的測量(詳見表6).

表6 足球專選課教學評價量表

3 結論與建議

3.1 結論

目前，河北省體育教育專業(yè)足球專選課程缺乏科學、系統(tǒng)、全面的評價，足球教師和專選學生對教學評價認識不足，普遍采用終結性評價.本研究經(jīng)過專家咨詢、問卷調(diào)查及一系列定性與定量篩選，最終形成了體育教育專業(yè)足球專選課新的教學評價指標體系，該體系一級指標5個，分別從教師和學生道德、知識、能力、科研等幾個方面進行評價.二級指標21個，對每一個一級指標提供有力支撐.該指標體系能對河北省體育教育專業(yè)足球專選課進行全面、多層次的評價，使評價更為科學化和精確化.

3.2 建議

不斷更新評價理念，建立以學生全面發(fā)展為基礎的科學全面的教學評價體系，改變以往單一的評價標準，建議師生雙方共同使用足球專選課教學評價量表，使互評與自評相結合，強化反饋、激勵的功能，最終達到提高教學質(zhì)量、完善教學中的不足、為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的基層足球教師和教練員，推動河北省校園足球大發(fā)展的目的.

[1] 毛志雄.中國部分項目運動員對興奮劑的態(tài)度和意向:TRA與TPB兩個理論模型的檢驗[D].北京:北京體育大學,2001.

[2] 吳明隆.SPSS統(tǒng)計應用實務問卷分析與應用統(tǒng)計[M].北京:科學出版社,2003.

[責任編輯：尤書才]

Teaching Evaluation System Construction for Specialized Football Course of PE Major in Universities of Hebei Province

GE Bi-jing, HAO Zong-shuai, ZHENG Shou-cun

(College of Physical Education, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China)

Based on related documentation and a survey of the status quo of teaching evaluation for specialized football course of PE major in universities of Hebei province, this paper puts forward a new teaching evaluation system. The teaching evaluation scale of specialized football course has been completed strictly according to scientific procedure. Such a scale is highlighted for its function of feedback and incentive, which makes the new teaching evaluation system able to provide scientific evaluation and guidance for practical football teaching, and incessantly improves the efficiency of football teaching.

PE education major; specialized football course; teaching evaluation

2016-12-05

河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“校園足球背景下的高校足球專選課程優(yōu)化設計研究”，編號：No.1506024.

葛畢敬(1962-)，男，河北肅寧人，滄州師范學院體育學院院長、教授，研究方向：球類教學理論與實踐； 郝宗帥(1988-)，男，山東濰坊人，滄州師范學院體育學院助教，教育學碩士，研究方向：球類教學理論與實踐.

G843-4

A

2095-2910(2017)02-0091-04