高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐改革探討

王冬艷，韓冰，屈爽

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐改革探討

王冬艷，韓冰，屈爽

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

立體構(gòu)成是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的立體空間感有重要價(jià)值。當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生還沒(méi)有對(duì)該課程形成足夠的重視，還需要認(rèn)真研究該課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題。

高職；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；立體構(gòu)成；教學(xué)策略

本文在分析.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)的教學(xué)原則與具體教學(xué)策略。

1.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)課程缺乏總體認(rèn)識(shí)

雖然立體構(gòu)成課程在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中具有重要的地位，但是高職學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)并不十分清晰，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到課程的重要性，不僅沒(méi)能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該課程給予足夠重視，而且沒(méi)能借助該課程培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力。首先，立體構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程，不少學(xué)生認(rèn)為該課程只是簡(jiǎn)單的手工操作，沒(méi)能借助簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新。其次，有不少學(xué)生沒(méi)能在該課程中鍛煉動(dòng)手操作能力，無(wú)法借助該課程提升自己的模型制作水平，沒(méi)能給專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1.2 課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密

立體構(gòu)成課程更重視培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，是訓(xùn)練環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生空間感的重要途徑，但是立體構(gòu)成課程并沒(méi)能與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的其它專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生沒(méi)能在立體構(gòu)成課程中認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間感和專業(yè)發(fā)展的重要作用。首先，立體構(gòu)成的教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)聯(lián)系的不緊密，沒(méi)能展現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。其次，教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)案例的典型性相對(duì)較差，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的影響了立體構(gòu)成的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。第三，立體構(gòu)成教學(xué)的拓展性不足，沒(méi)能啟發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期自主開(kāi)展立體造型訓(xùn)練，不利于形成持續(xù)的教學(xué)空間，限制了該課程作用的發(fā)揮。第四，立體構(gòu)成教學(xué)作為創(chuàng)意性極強(qiáng)的教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是課堂教學(xué)任務(wù)中的模仿任務(wù)居多，嚴(yán)重的制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3 現(xiàn)有教學(xué)形式方面的不足

立體構(gòu)成課程主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的想象，在相互的交流碰撞中來(lái)啟發(fā)學(xué)生的靈感。但是高職現(xiàn)有立體構(gòu)成教學(xué)形式還不滿足培養(yǎng)學(xué)生立體空間感的需求。首先，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的立體構(gòu)成課程以大班教學(xué)為主，課堂教學(xué)主要以講述理論知識(shí)為主，學(xué)生很難在課堂上開(kāi)展空間構(gòu)圖的實(shí)踐活動(dòng)，這嚴(yán)重的制約了立體構(gòu)成課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師與學(xué)生溝通的時(shí)間有限，缺少必要的師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師很少能對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體構(gòu)圖方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性較低，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)的功效，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不滿足立體構(gòu)成課堂教學(xué)的實(shí)際需要。第四，立體構(gòu)成教學(xué)缺乏必要的個(gè)性化指導(dǎo)，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要采用針對(duì)性教學(xué)方法，在學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

2.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)的定位分析

2.1 立體構(gòu)成教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)人關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生形式感，要求學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)規(guī)則，形成理性的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，讓學(xué)生自主創(chuàng)造出有形式美感的作品。但是，當(dāng)前教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題主要在于以下幾個(gè)方面：首先，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的空間造型能力相對(duì)較差，學(xué)生還缺少抽象的構(gòu)圖意識(shí)，學(xué)生還不能在有效的空間構(gòu)圖中抽象出基礎(chǔ)的幾何圖形，沒(méi)能掌握抽象造型的規(guī)律。其次，如何提高學(xué)生創(chuàng)造形式美的能力是教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中要求教師幫助學(xué)生掌握塑造形式美的法則，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比，調(diào)和，節(jié)奏和韻律等規(guī)律。第三，教學(xué)過(guò)程中還要提高學(xué)生的手工制作能力，引導(dǎo)學(xué)生用有限的材料營(yíng)造出三維的效果，要求制作物品符合基本的力學(xué)原理。

2.2 立體構(gòu)成教學(xué)具體定位分析

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的過(guò)程中必須突出課程的技術(shù)性和藝術(shù)性，著力在學(xué)生掌握基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐操作。首先，課程教學(xué)必要定位為立體構(gòu)成是學(xué)生必須掌握的基本能力，要求結(jié)合理論進(jìn)行實(shí)踐操作教學(xué)。其次，該課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的立體造型和空間構(gòu)成的思維能力，要求傳授學(xué)生必要的形式美的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握形式構(gòu)造的基本法則。第三，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系其它專業(yè)課程，豐富立體構(gòu)成的設(shè)計(jì)依據(jù)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到相關(guān)活動(dòng)中，發(fā)揮出立體構(gòu)成課程在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的呈上起下的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力的教學(xué)目的。

3.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 采用一體化的教學(xué)模式

為了全面提高高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，必須采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)邊講解邊實(shí)踐的教學(xué)操作，這樣才能突破理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，有效的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富創(chuàng)新使用各種教學(xué)方法，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。首先，要采用小班教學(xué)的授課模式，切實(shí)提高課堂實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)比重，給學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐操作環(huán)境。其次，采用邊學(xué)邊做的教學(xué)方法，按照由易到難的教學(xué)原則，潛移默化的進(jìn)行相關(guān)空間構(gòu)圖規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做。第三，注重因材施教，對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，注重使用情境教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)示范引領(lǐng)，給學(xué)生進(jìn)行清晰直觀的操作展示，實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)新操作相結(jié)合，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新操作的目的。

3.2 體現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師必須在理論與實(shí)踐授課中提升立體構(gòu)成課程與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，在立體構(gòu)成教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)靈感。首先，將立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容與其它專業(yè)課程的內(nèi)容緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用不同的材料進(jìn)行加工制作，還可以用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)效果力的模擬，以及進(jìn)行三維視圖操作等。其次，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程選擇教材，將情境教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)方式引入立體構(gòu)成教學(xué)模式當(dāng)中，運(yùn)用立體構(gòu)成來(lái)解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)立中的空間布局不合理，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)美感不足等問(wèn)題。第三，注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，發(fā)揮慕課和微課的作用，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，注重在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下有效開(kāi)展教學(xué)。

結(jié)論

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成教學(xué)的實(shí)踐改革必須從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理安排教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的中的困惑，全面提高課堂教學(xué)的理論性與實(shí)踐性。

[1]陳曉菲.表皮重構(gòu)——建筑空間構(gòu)成設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法探討[J].建筑技藝，2015（9）.

[2]王淑娟.高職院校立體構(gòu)成課程教學(xué)與實(shí)踐模式改革研究.美術(shù)教育研究，2014（23）.

[3]李清溪.對(duì)現(xiàn)代立體構(gòu)成教學(xué)改革的新思考[J].青春歲月，2011（5）.