高職院校舞蹈互動(dòng)式教學(xué)模式探討

王小倩 （山東藝術(shù)學(xué)院中等教育學(xué)院 250000）

高職院校舞蹈互動(dòng)式教學(xué)模式探討

王小倩 （山東藝術(shù)學(xué)院中等教育學(xué)院 250000）

高職院校舞蹈教學(xué)具有技術(shù)性和藝術(shù)性相結(jié)合的特征，一方面，通過(guò)向。另一方面，通過(guò)藝術(shù)性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈修養(yǎng)，提升其藝術(shù)審美能力、塑造個(gè)人內(nèi)在氣質(zhì)。相應(yīng)的，要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，普通高等院校舞蹈專業(yè)的教學(xué)模式是不能滿足要求的，“互動(dòng)式教學(xué)”為其提供了有效的解決思路，滿足“以人為本、因材施教”的科學(xué)需求。本文中筆者結(jié)合高職院校舞蹈互動(dòng)式教學(xué)模式展開(kāi)研究，提出具體、有效的實(shí)施策略，并闡明需要注意的若干問(wèn)題，以供廣大教育人員參考。

高職教育；舞蹈教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；模式研究

結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的目的來(lái)說(shuō)，“舞蹈”對(duì)學(xué)生而言既是一門技藝也是一種藝術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中傾向于訓(xùn)練、表演合二為一的模式。但由于我國(guó)高職院校在舞蹈專業(yè)教育方面存在一定的缺陷，包括教育模式、教育理念、教育途徑等很大程度上模仿了普通高等學(xué)校舞蹈專業(yè)，客觀上也導(dǎo)致了教學(xué)模式的局限性，一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重老師的理論教學(xué)和示范，通過(guò)相對(duì)傳統(tǒng)的“言傳身教”來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。這一過(guò)程中，學(xué)生所謂的“學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是基于模仿的熟練過(guò)程，方法單一、過(guò)程僵化，很難實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，進(jìn)而影響技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一?；诖?，在高職院校中加強(qiáng)舞蹈互動(dòng)式教學(xué)模式的研究，不僅可以有效地提高學(xué)生的舞蹈水平，還可以激發(fā)其探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，從而更好的滿足人才培養(yǎng)的需要。

一、高職院校舞蹈互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建價(jià)值

按照常規(guī)學(xué)校教育體系對(duì)學(xué)科的劃分方式，“舞蹈”屬于藝術(shù)類專業(yè)，在教學(xué)方式開(kāi)展中則突出課堂教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。教師利用“言傳身教”的模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，教給學(xué)生舞蹈動(dòng)作、舞蹈理論、舞蹈經(jīng)驗(yàn)等，而學(xué)生所能夠進(jìn)行的學(xué)習(xí)僅僅是記憶和模仿，這樣一來(lái)就陷入了“應(yīng)試教育”的陷阱，自身的創(chuàng)新性、積極性以及獨(dú)立意識(shí)被嚴(yán)重壓制，這樣一來(lái)形成的人才很難滿足“實(shí)踐型人才”的標(biāo)準(zhǔn)。將互動(dòng)式教學(xué)模式引入高職院校舞蹈教學(xué)中來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)舞蹈技術(shù)和舞蹈藝術(shù)兩個(gè)要求上的統(tǒng)一，幫助教師制定更符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，以達(dá)到社會(huì)人才需求的滿足。

1.互動(dòng)式教學(xué)有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)方向是社會(huì)實(shí)用型人才，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)不斷側(cè)重實(shí)踐教育內(nèi)容，落實(shí)在舞蹈專業(yè)層面，主要是各種基本功訓(xùn)練。無(wú)論從藝術(shù)或技術(shù)角度來(lái)說(shuō)，“基本功”都是比較枯燥和乏味的，這何容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩。采取互動(dòng)式教學(xué)模式，可以降低基本訓(xùn)練過(guò)程中的枯燥和乏味感覺(jué)，將訓(xùn)練過(guò)程變得生動(dòng)有趣，學(xué)生之間的交流有助于培養(yǎng)強(qiáng)大的意志力，師生之間的互動(dòng)則有助于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生在內(nèi)心中形成“不掉隊(duì)”的頑強(qiáng)精神。

2.互動(dòng)式教學(xué)有利于學(xué)生審美能力的提升

舞蹈是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，藝術(shù)有它自身的美感和審美體驗(yàn)，如果只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即知識(shí)、技能的傳授，學(xué)生很容易就忽略掉了所學(xué)舞蹈的藝術(shù)價(jià)值?；?dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以將自身的藝術(shù)體驗(yàn)融入到教學(xué)內(nèi)容之中，促使學(xué)生獨(dú)特的審美意識(shí)形成。

3.互動(dòng)式教學(xué)有利于藝術(shù)特性氣質(zhì)的凸顯

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的思想個(gè)體，個(gè)性與氣質(zhì)的培養(yǎng)是舞蹈教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)?；?dòng)式教學(xué)模式可以從舞蹈教學(xué)的類型、角度、途徑等展開(kāi)藝術(shù)特性氣質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的形體美、藝術(shù)美、意識(shí)美等結(jié)合起來(lái)。

4.互動(dòng)式教學(xué)有利于傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善

任何一種改革都是循序漸進(jìn)的，教育教學(xué)模式更是如此。我國(guó)在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的應(yīng)試教育周期以后，很多教育工作者的思想還無(wú)法全面轉(zhuǎn)變，已經(jīng)形成的教學(xué)模式更無(wú)法徹底消除，例如在舞蹈教學(xué)中采用的言傳身教的方式，側(cè)重理論教學(xué)、技巧訓(xùn)練的方法等，這樣只能為學(xué)生傳遞已經(jīng)形成的舞蹈理論、舞蹈動(dòng)作和舞蹈類型，缺乏靈活性、創(chuàng)新性，學(xué)生也很難領(lǐng)悟到舞蹈藝術(shù)的精髓?；?dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生之間、師生之間，甚至說(shuō)學(xué)校與市場(chǎng)之間都可以展開(kāi)深入的交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、高職院校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.舞蹈教學(xué)師資力量薄弱

舞蹈教育在我國(guó)存在普遍的藝術(shù)類學(xué)科認(rèn)知，但在高職院校中開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，并主要借鑒普通高等院校舞蹈專業(yè)的形式開(kāi)展，缺乏自我體系的完善與教學(xué)特色的形成。就目前現(xiàn)狀而言，師資力量薄弱是存在的最大問(wèn)題。而所謂“力量薄弱”并不是指人員不足，而是在教學(xué)能力方面存在弱勢(shì)現(xiàn)象。

很多高職院校的舞蹈任課老師配備雖然逐漸完善，但這些舞蹈老師多以舞蹈專長(zhǎng)作為任職標(biāo)準(zhǔn)，或者是直接從表演團(tuán)體、單位聘請(qǐng)的演員，而舞蹈理論、藝術(shù)理論等則有專門的文化課老師擔(dān)任，這樣就造成了教育內(nèi)容的“二元化”架構(gòu)，有舞蹈實(shí)踐能力的老師缺乏理論能力，有理論教育能力的人又缺乏實(shí)踐能力，造成理論和現(xiàn)實(shí)的教育功能脫節(jié)。

2.舞蹈教學(xué)理念方法陳舊

很顯然，舞蹈作為一種藝術(shù)類學(xué)科，很多內(nèi)容不能像是自然學(xué)科一樣清晰明了的教授，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等存在公式、證明、定律等，而舞蹈的藝術(shù)特點(diǎn)在于“只可意會(huì)而不可言傳”，如此一來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)理念中“言傳身教”的思路很容易將學(xué)生引入“歧途”，加上教學(xué)方法本身的“二元性”特色，學(xué)生學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有開(kāi)拓自身的藝術(shù)能力，舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)也比較少，這樣是不可能滿足舞蹈藝術(shù)性學(xué)科的需要的。

3.學(xué)生自身的水平參差不齊

結(jié)合現(xiàn)狀分析，我國(guó)對(duì)藝術(shù)類學(xué)科的教育認(rèn)可并不高，在古代舊有“學(xué)而優(yōu)則仕”的認(rèn)知，封建社會(huì)思想中認(rèn)為歌伎、舞姬等屬于社會(huì)“下等人”，建國(guó)以來(lái)的學(xué)校教育體系中并沒(méi)有將舞蹈納入義務(wù)教育，甚至沒(méi)有提出藝術(shù)教育的重要性，雖然這一現(xiàn)狀近年來(lái)有所改變，但社會(huì)公眾觀念上依然有很多“腹誹”。

基于此，高職院校中接受的舞蹈專業(yè)學(xué)生存在很大的差異性，一些是從幼年開(kāi)始就進(jìn)行過(guò)舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，而一些則是高中以后才接觸舞蹈，這造成了舞蹈學(xué)生很大的差異性。一些經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生可以在很短的時(shí)期內(nèi)得到提升，而身體接近成年人以后才學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生，不僅掌握基本功困難，也存在極大的挫敗感。學(xué)生舞蹈水平參差不齊容易導(dǎo)致差距進(jìn)一步擴(kuò)大，尤其是大課形式下，學(xué)生很難得到一對(duì)一的教學(xué)。

三、高職院校舞蹈互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

1.確定舞蹈教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為，高職院校舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和舞蹈藝術(shù)追求目標(biāo)的“統(tǒng)一”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，階段性目標(biāo)可以設(shè)置很多，但必須建立在能夠完成的基礎(chǔ)上，否則確定的目標(biāo)也就失去了意義。因此，基于舞蹈教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該確定一個(gè)“總目標(biāo)”，即讓學(xué)生在掌握舞蹈技術(shù)、知識(shí)等內(nèi)容的同時(shí)提高舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)；根據(jù)總目標(biāo)進(jìn)行可量化的操作，并充分發(fā)揮目標(biāo)作用在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自身明確目標(biāo)的重要性。

同時(shí)，確定舞蹈教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)條件。很顯然，在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)互動(dòng)反而容易忽略目標(biāo)，學(xué)生更容易跟著老師的節(jié)奏展開(kāi)，換個(gè)角度思考，這樣更有利于教學(xué)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃更為科學(xué)。

2.豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容

豐富的舞蹈教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)策略實(shí)施的基本“素材”，試想，如果教師只會(huì)一種舞蹈類型，那么無(wú)論怎么生動(dòng)的變化，學(xué)生所學(xué)到的只有一種理論、一種技能，久而久之必然引起枯燥乏味的感覺(jué)。藝術(shù)是具有相同性的，同一類藝術(shù)更是如此，中國(guó)舞蹈具有典型的民族特色，各種民族舞可以構(gòu)成豐富的教學(xué)內(nèi)容，而“民族的就是世界的”，中外舞蹈理論、特點(diǎn)的融合，可以更大的擴(kuò)展學(xué)生的眼界，為互動(dòng)式教學(xué)提供更多的話題和素材。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣，不再感覺(jué)到乏味和枯燥，基于融會(huì)貫通等方式，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)融合

高職院校的舞蹈教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目的存在密切的關(guān)系，而這種關(guān)系的構(gòu)建主要是成績(jī)考核，眾所周知的是，“職業(yè)院?！钡娜瞬旁谧呷肷鐣?huì)之后會(huì)直接面臨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，這就要求人才在本專業(yè)能力上有強(qiáng)大的資本，但從教學(xué)模式上說(shuō)，主要解決的是學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，兩者之間存在一定的脫節(jié)。

促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的融合，就是指促進(jìn)實(shí)踐能力和藝術(shù)能力的融合，大多數(shù)高職院校舞蹈老師都具有舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，這為實(shí)踐能力提升奠定了良好的基礎(chǔ)。相應(yīng)地，通過(guò)師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)，解決藝術(shù)層次低的弊端，充分展開(kāi)師生之間的交流探討，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.注重課堂教學(xué)交流

課堂教學(xué)是高職院校教學(xué)活動(dòng)的主要形式，“課堂教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)是便于組織和教授，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系中形成的一種開(kāi)展方式。但是，課堂教學(xué)方式并不是萬(wàn)能的，它在不同學(xué)科中具有適應(yīng)性缺陷，例如，自然學(xué)科教學(xué)在40分鐘的時(shí)間可以完成一個(gè)階段，而舞蹈教學(xué)可能只能完成一部分；課堂教學(xué)中時(shí)間、空間、資源等都是相對(duì)有限的，教師的教學(xué)能力施展會(huì)受到課堂限制，而更好的發(fā)揮創(chuàng)意性。因此，基于互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改造，應(yīng)該側(cè)重教學(xué)交流，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏感。

四、高職院校舞蹈互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

客觀上說(shuō)，高職院校舞蹈專業(yè)的互動(dòng)式教學(xué)模式還有待進(jìn)一步完善和創(chuàng)新，基于中國(guó)教育環(huán)境的特點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)兩個(gè)方面的關(guān)注。

一方面，是教學(xué)策略的合理運(yùn)用。前文中筆者分析了學(xué)生舞蹈水平的差異性，誠(chéng)然，互動(dòng)式教學(xué)可以降低學(xué)生對(duì)自身差異的敏感性，但事實(shí)客觀存在的問(wèn)題是無(wú)法避免的，因此必須對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行合理運(yùn)用，不斷削弱“大課形式”下學(xué)生的差異性心理作用。例如，可以在舞蹈專業(yè)內(nèi)部劃分出不同的組別，實(shí)施分層教學(xué)，或者根據(jù)學(xué)生心理、性格等特點(diǎn)，采取幫扶教學(xué)模式，這些都是促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)成效的方法。

另一方面，要注意和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。古語(yǔ)說(shuō)“親其師信其道”，教師對(duì)于學(xué)生的價(jià)值不僅僅是“授業(yè)解惑”，其本質(zhì)在于“傳道”，雙方必須建立一定的信任關(guān)系，而“信任關(guān)系”則需要相互頻繁深入的交流。

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