項目化課程中采用分層教學模式的改革與實踐
——以《故事漫畫創(chuàng)作》課程為例

張王哲 （杭州職業(yè)技術(shù)學院 動漫游戲?qū)W院 310000）

項目化課程中采用分層教學模式的改革與實踐
——以《故事漫畫創(chuàng)作》課程為例

張王哲 （杭州職業(yè)技術(shù)學院 動漫游戲?qū)W院 310000）

在高職故事漫畫課程教學中采用項目化教學，是適應(yīng)動漫行業(yè)的發(fā)展需求。但由于高職學生專業(yè)知識與實際操作能力層次不齊，因此，在課堂教學中如若教師采用同樣的教學項目進行授課，很容易造成能力好的學生不夠?qū)W，能力弱的學生學不好的現(xiàn)象。為了解決這一問題，在項目化課程中采用分層教學的方法是必不可少的，所謂分層教學是通過把全班學生按知識基礎(chǔ)和認知水平為高、中、底幾個層次，然后根據(jù)各層次學生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標進行分層遞進教學，能夠極大的改善課堂的教學效率。文章重點闡述了如何把分層教學融入到實際項目中，具有較強的理論價值和實際意義。

分層教學；項目教學；插漫專業(yè)

一、 引言

項目教學法是指在老師的帶領(lǐng)下，讓學生自行處理一個相對獨立的項目。學生通過參與制作這個項目，從而了解項目制作流程以及所需要的專業(yè)技能。但是，項目教學也有需要完善之處，小組的幾個成員他們的個體差異還是很明顯，如何讓處于上游的學生學得好，處于下游的學生學得了、跟得上，充分展現(xiàn)他們的個性活力，這是課堂教學改革中的一個難題。為了解決這一問題，在課程中引入分層教學的方法是必不可少的，所謂分層教學是教師將現(xiàn)有學生依據(jù)他們的知識經(jīng)驗、能力水平的不同層次，分成幾個不同的小組，教師在教學過程中根據(jù)不同小組的層次水平進行差別化教學，從而使每個層次的學生都可以達到相應(yīng)層次目標的教學方法。1在把項目帶入課堂前根據(jù)學生的學情進行項目分層設(shè)計，避免太過籠統(tǒng)化、單一化，不僅可以讓每個學生有所做、有所為，而且可以調(diào)動課堂學習的積極性。

二、 基于項目的分層教學模式對整個動漫行業(yè)的必要性

1.行業(yè)背景分析

我國動漫產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，截至2014年我國動漫衍生品市場產(chǎn)值約為360 億，約占動漫市場的38%。但是，在如此好的發(fā)展前景許多高校的動漫專業(yè)在就也上卻頻亮紅燈，有些高校甚至不得不把動漫專業(yè)取消或者與其他專業(yè)合并。招生熱門就業(yè)為何受冷遇？真的是市場需求飽和的原因嗎？32家動漫企業(yè)推出近千個崗位，崗位需求量比往屆增加近一倍。雖然有近1500人次的應(yīng)聘者參加了招聘會，但動漫企業(yè)仍然覺得：適合企業(yè)發(fā)展需求的新型動漫人才“打著燈籠難找”。國內(nèi)高校教育沒有緊跟市場，傳統(tǒng)的專業(yè)沒根據(jù)市場變化及時調(diào)整，新設(shè)專業(yè)沒有根據(jù)市場需要開設(shè)。雖然現(xiàn)在越來越多的院校開始進行教學改革，嘗試校企合作、項目化教學。但是帶入課堂的項目并沒有根據(jù)不同學生的學情進行設(shè)計，太過籠統(tǒng)化、單一化。所以在課程教學改革中，基于項目的分層教學是勢在必行、必不可少的。

2.從業(yè)人員的綜合能力與素質(zhì)現(xiàn)狀

動漫專業(yè)是一個綜合類的學科，注重技術(shù)更看中創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。但是國內(nèi)藝術(shù)學院的動漫教育存在著非常多的弊端?？妓囆g(shù)院校的學生有一部分是因為成績不理想，畢業(yè)后做個插漫師導致偽插漫師越來越多，拉低了整個行業(yè)的水準。傳統(tǒng)教育重基礎(chǔ)、理論，輕實踐、創(chuàng)意，與行業(yè)脫軌，即使引進企業(yè)項目也不能兼顧每一位學生，使得那些一般或者后進的學生失去了學習的熱情。為此，作為高校教師應(yīng)該有責任和義務(wù)去改變現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。以我所授課程《故事漫畫創(chuàng)作》作為教學改革對象，在我的項目化課程中采用分層教學模式。

三、 基于項目的分層教學模式在《故事漫畫創(chuàng)作》課程中的應(yīng)用

1.進行項目分組測試，了解每個學生的能力層次

當前，所授課程的學生已經(jīng)掌握了一定的動漫理論知識，但是由于每個學生的理解能力和專業(yè)技能高低層次不同，所以老師有必要在開課前進行專業(yè)能力進行摸底測試，從而確定每個學生的知識水平和能力高低。根據(jù)測試結(jié)果，將他們分為高、中、低三個層次，然后根據(jù)市場對人才的特殊要求與需求，制定課程人才培養(yǎng)方案。整合企業(yè)資源進行教學內(nèi)容的分層，使不同能力階段的學生都有適合他們自己的項目。

2.設(shè)計適合高職院校特點的《故事漫畫創(chuàng)作》課程項目

企業(yè)真實項目融入課堂，能讓學生不僅對企業(yè)項目操作流程有了提前的認知、也通過這樣仿真的企業(yè)環(huán)境讓他們提前適應(yīng)企業(yè)工作生活，教學效果還是非常顯著的。但是學生能力狀況往往層次不齊，能力好的學生覺得不夠?qū)W，能力低的學生覺得跟不上。為了解決這個問題我根據(jù)學生認知能力的高低，在《故事漫畫創(chuàng)作》項目教學實施過程中，需要結(jié)合每一位學生的實際情況設(shè)計三個層面上的項目要求：（1）模仿型，能根據(jù)老師的示范，模仿實現(xiàn)項目內(nèi)容；（2）改造型，能在模仿老師示范完成項目的基礎(chǔ)上，有所改造。（3）創(chuàng)新型，能充分理解教師示范的內(nèi)容，并根據(jù)自主學習的結(jié)果采用新型的方法解決問題。根據(jù)以上三個不同的層次階段設(shè)計了三個等級不同的項目。項目一《管家琪漫童年橋梁書》達到模仿型的項目要求；項目二《兒童安全教育繪本》達到改造型的要求；項目三《口袋魔法系列插圖本》打掃創(chuàng)新型的要求。

3.進行組內(nèi)分工，形成良性循環(huán)，強化個體對崗位的認知度

項目教學與制作過程嚴格按照企業(yè)項目制作流程設(shè)計，并在了解項目崗位需求與學生能力的實際情況的基礎(chǔ)上進行了組內(nèi)分工。對于學生來講，有目的的把不同專業(yè)能力強弱的學生分在一組，可以促進小組內(nèi)的良性競爭；另一方面，每個小組之間也會產(chǎn)生競爭，這樣不僅培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，而且先進帶后進可以拉動整個小組專業(yè)能力的提高。不過老師在分組之前一定要注意組內(nèi)學生能力層次的高低搭配，盡量平衡組與組之間的能力差異，確保小組的良性競爭。在《故事漫畫課程》中，每組設(shè)立了項目負責人、創(chuàng)意小組、線稿繪制師、配色師、細節(jié)繪制師、美編等崗位。針對崗位實際和分工，對小組成員記性職業(yè)能力的分層教學和培養(yǎng)加強學生對于崗位的認知度。

4.項目評價中融入隱形分層的點評方法

隱形分層教學是指這種層次差別是不向?qū)W生指明的。研究表明，學生對教師的區(qū)別對待是敏感的，如果學生知道并且對分層次對待產(chǎn)生了曲解，就會主觀夸大為受歧視的觀念，這無疑會挫傷學生的自尊心。2所以在項目教學中融入隱性分層教學是很有必要的。在項目評價的最后一個環(huán)節(jié)，要對各個小組的項目進行評價評比，評出最優(yōu)。但是如果一味的只知道表揚表現(xiàn)好的小組，雖然對好學生起到了鼓勵鼓舞的作用，但是并沒有對非優(yōu)勝組的組員以及后進學生起到非常好的情感教育作用。教師應(yīng)當在項目實施過程中不僅要留意表現(xiàn)好的學生還要加入表現(xiàn)一般的學生的點評，這樣可以讓學生覺得老師關(guān)注自己的表現(xiàn)。在項目點評中除了結(jié)果性評價還可以加入過程性評價，在教學過程中耐心的挖掘后進生的其他閃光點，面對進步和成果多以鼓勵表揚為主，幫助他們樹立信心，增加對于學習的熱情與積極性。

總之，筆者通過企業(yè)真實項目結(jié)合分層教學法，有效的調(diào)動的學生的學習積極性，提升了學生的專業(yè)技能，促進每個學生的發(fā)展進步，使每個學生有所學有所做。

注釋：

1.張維臣.中職計算機項目教學中分層教學法研究[J].消費電子，2012（10）：150.

2.黃航.淺談在項目教學中引入隱性分層教學的思想[J].新課程研究，2011（7）：228.