高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革路徑探索

羅 帆 毛 鐵 劉起平 （廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 530005）

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)改革路徑探索

羅 帆 毛 鐵 劉起平 （廣西大學(xué)行健文理學(xué)院 530005）

在素質(zhì)教育的理念下，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出了新的要求，在新形勢(shì)下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需要進(jìn)行改革，這也是高校教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。首先需要對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中探索出高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的路徑和方法，為我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供借鑒與參考，從而促進(jìn)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；課程教學(xué)；改革路徑

我國(guó)藝術(shù)類(lèi)院校在近年來(lái)得到迅猛發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才也不斷涌現(xiàn)出來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)一體化進(jìn)程加快，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才的要求更加專(zhuān)業(yè)化和高級(jí)化，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，面臨當(dāng)前我國(guó)新的發(fā)展趨勢(shì)以及不斷變化的外部形勢(shì)下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿(mǎn)足于當(dāng)前社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需求，因此在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行完善，為社會(huì)創(chuàng)造出專(zhuān)業(yè)技能型、創(chuàng)造性及復(fù)合型人才。文章中對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的路徑進(jìn)行探索，促進(jìn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)孤立

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往出現(xiàn)偏離教學(xué)方向的現(xiàn)象，在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)速寫(xiě)、色彩及素描等內(nèi)容，發(fā)展基礎(chǔ)課程的規(guī)律。在素描教學(xué)過(guò)程中，又只是片面追求空間關(guān)系、細(xì)節(jié)刻畫(huà)及光影效果等，在色彩教學(xué)中重視色彩冷暖偏差和強(qiáng)弱對(duì)比，忽略了基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)性，因此總體看來(lái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)是孤立的。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)缺乏銜接

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和課本的內(nèi)容不能進(jìn)行正確的銜接，在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師注重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，往往忽視了基礎(chǔ)課程教學(xué)所特有的要求、目的與規(guī)律性，且過(guò)分重視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)要求，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。

（三）專(zhuān)業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展不同步

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中需要符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展潮流，并積極引領(lǐng)時(shí)代，超前發(fā)展。但從我國(guó)當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中不能符合當(dāng)前我國(guó)時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)課程教材的內(nèi)容調(diào)整存在一定的滯后性。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，后期主要是開(kāi)設(shè)色彩、素描等人體寫(xiě)生，以及動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的人物、卡通造型的設(shè)計(jì)等諸多課程，專(zhuān)業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)發(fā)展不能同步，制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革路徑

（一）創(chuàng)新教育理念，改革教學(xué)模式

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，因此在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革中需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在課前，教師可以先通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)相關(guān)藝術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，從而讓學(xué)生對(duì)多個(gè)藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行充分的了解，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的藝術(shù)角度對(duì)外部事物進(jìn)行審視，使學(xué)生的思維模式脫離傳統(tǒng)思維束縛[3]。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，需要與當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)發(fā)展形式進(jìn)行結(jié)合，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入改革，對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，需要對(duì)藝術(shù)材料運(yùn)用進(jìn)行全面掌握和深入了解，學(xué)?？梢耘e辦相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，針對(duì)教學(xué)重要課題進(jìn)行研討，與課程內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，通過(guò)研討活動(dòng)的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步消化吸收，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高其學(xué)習(xí)能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目的，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)質(zhì)上是設(shè)計(jì)和應(yīng)用。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在誤區(qū)，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要性沒(méi)有產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的開(kāi)展存在忽視，在高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展后，學(xué)生難以融入到學(xué)習(xí)中去[4]。因此，教學(xué)重點(diǎn)是不僅需要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)形成自己的感悟和體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，在日常生活或大自然中展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)多種形式的表現(xiàn)手法和視覺(jué)語(yǔ)言，對(duì)各類(lèi)事物進(jìn)行大膽推測(cè)或嘗試，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間與學(xué)習(xí)空間，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的提高和拓展，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)自身不足，從而提高學(xué)習(xí)針對(duì)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）大膽運(yùn)用課題設(shè)計(jì)

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)課程中的明暗、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成、綜合表達(dá)、裝飾、語(yǔ)言等形式進(jìn)行整合，提高教學(xué)的針對(duì)性。并將一些較為復(fù)雜和抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使課題教學(xué)具體化和簡(jiǎn)單化，并增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和操作性。在基礎(chǔ)教學(xué)中，要引進(jìn)主題設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到提高。在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，課題的內(nèi)容應(yīng)是多元化的，并需要進(jìn)一步擴(kuò)大課題的研究范圍，使學(xué)生的視野得到拓寬，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平[5]。與此同時(shí)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，還應(yīng)積極汲取我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并結(jié)合西方藝術(shù)理念，從而構(gòu)成現(xiàn)代化的構(gòu)成理念，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中蘊(yùn)含更多中國(guó)元素。教師還應(yīng)廣泛收集教學(xué)素材，相關(guān)技術(shù)人員需要加大開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，建立教學(xué)庫(kù)，將課題的設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使多種教學(xué)資源得到融合，在一定程度上促進(jìn)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

總而言之，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，是現(xiàn)代化高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，隨著社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)的力度加大，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)人才的需求增多，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革過(guò)程中，需要使專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系進(jìn)行有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。

[1]張艷.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索[J].藝術(shù)科技，2014（01）：332.

[2]李納璺,葉德輝.以創(chuàng)意為核心的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè)，2014（12）：149-150.

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