激勵(lì)性教育在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中的重要性探析

張 琪 劉麗英 （南京特殊教育師范學(xué)院 210000）

激勵(lì)性教育在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中的重要性探析

張 琪 劉麗英 （南京特殊教育師范學(xué)院 210000）

激勵(lì)性教育在多種學(xué)科教學(xué)中都有著重要的應(yīng)用意義，它強(qiáng)調(diào)主客體、內(nèi)外因、知與行的統(tǒng)一，它以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為功能，以挖掘潛力為宗旨。在兒童鋼琴教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性教育，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和塑造兒童自新、自信的學(xué)習(xí)精神，鍛煉兒童戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。本文將在分析激勵(lì)性教育的本質(zhì)與內(nèi)涵、兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特征、兒童鋼琴學(xué)習(xí)影響因素等的基礎(chǔ)上，探究激勵(lì)性教育在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用研究，揭示激勵(lì)性教育在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中的重要性，探尋兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)性教育對(duì)策，從而提高激勵(lì)性教育在兒童鋼琴學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用實(shí)踐水平。

激勵(lì)性教育；兒童；鋼琴學(xué)習(xí)；探析；策略

本文為南京特殊教育師范學(xué)院教改課題《高師音樂專業(yè)鋼琴課“階梯式”教學(xué)的探索與研究》、《手語歌曲課程資源建設(shè)與應(yīng)用》階段性成果之一。

音樂教育對(duì)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)有著重要的意義，良好的音樂教育不僅能夠增強(qiáng)孩子的注意力、開發(fā)孩子的智力，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)兒童的審美力、想象力及創(chuàng)造力。隨著教育改革的不斷深入和向前發(fā)展，教育觀念、教育思想、教育方法以及教育手段等也在與時(shí)俱進(jìn)，激勵(lì)性教育的理念也在推成出新的過程中深受廣大家長(zhǎng)、教師的肯定和歡迎。

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)文明的不斷邁進(jìn)步，藝術(shù)教育也乘上了時(shí)代的高速列車，藝術(shù)教育的功能和意義、藝術(shù)教育對(duì)受教育者的人生觀、價(jià)值觀、道德觀等的潛移默化的影響，也引起了全社會(huì)的積極關(guān)注和重新認(rèn)識(shí)，因此，越來越多的家長(zhǎng)選擇在繁重的學(xué)習(xí)壓力下讓孩子接受藝術(shù)教育，尤其是兒童鋼琴學(xué)習(xí)成為了許多家長(zhǎng)和孩子接受音樂教育的首選。然而，有相當(dāng)多的兒童由于自身身心特征因素的原因，導(dǎo)致他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)過程中困難重重。筆者對(duì)此感觸良多，誠(chéng)以為要消除這種障礙，教師在對(duì)幼兒實(shí)施專業(yè)技能教育的過程中，如注重引入激勵(lì)性教育理念和方法，將對(duì)兒童鋼琴教學(xué)產(chǎn)生積極影響并發(fā)揮舉足輕重的作用，不僅能培養(yǎng)和塑造兒童積極、主動(dòng)、自信的學(xué)習(xí)精神，也能鍛煉兒童戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。因此，本文將在分析激勵(lì)性教育的本質(zhì)與內(nèi)涵、兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特征、兒童鋼琴學(xué)習(xí)影響因素的基礎(chǔ)上，闡述激勵(lì)性教育對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的重要意義和實(shí)踐策略，意在拋磚引玉，以就教于同行。

一、激勵(lì)性教育的本質(zhì)與內(nèi)涵

激勵(lì)“Motivation”,意即激發(fā)、鼓勵(lì)，源自于拉丁文Motivation，其表述本身即包含“使勁”的意思。從心理學(xué)的角度解釋，人們的各種行為均源自動(dòng)機(jī)，而“激勵(lì)”則是對(duì)行為動(dòng)機(jī)持續(xù)激發(fā)、鼓勵(lì)的一種心理過程。換言之，我們也可理解為激勵(lì)就是通過滿足人的需要激發(fā)人的主觀能動(dòng)性、挖掘人的潛能的過程。

在國(guó)外，最早將“激勵(lì)”這一心理學(xué)概念轉(zhuǎn)化為一種理論并付諸于實(shí)際運(yùn)用的是管理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，美國(guó)的許多管理學(xué)家通過理論與實(shí)證研究，都對(duì)“激勵(lì)”進(jìn)行了大同小異的定義，如貝蕾爾和斯坦尼爾認(rèn)為：“激勵(lì)人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望和動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)”?？状暮蛫W唐奈對(duì)激勵(lì)的見解則是：“適用于各種動(dòng)力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術(shù)語。”爾后，激勵(lì)理論被運(yùn)用到教育管理學(xué)以及教育心理學(xué)中，形成了“激勵(lì)性教育”理念，如美國(guó)教育家費(fèi)茲科和麥克盧爾將“激勵(lì)”界定為“激活、指引和維持行為的心理過程”，并將其稱之為“動(dòng)機(jī)的引發(fā)”，認(rèn)為“動(dòng)機(jī)的引發(fā)”包括“方向或目標(biāo)”、“相對(duì)強(qiáng)度”及“持續(xù)性”三個(gè)方面。德國(guó)杰出教育家第斯多惠“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！泵绹?guó)心理學(xué)家詹姆斯“人性中最深切的實(shí)質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望”，更從多個(gè)側(cè)面對(duì)“激勵(lì)性教育”進(jìn)行了最直觀、淺顯易懂的注解。

在我國(guó)，注重激發(fā)兒童興趣的愉快學(xué)習(xí)，古往今來一直都受到我國(guó)教育者們的廣泛關(guān)注和重視。早在春秋時(shí)期，杰出教育家孔子就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感與意志等心理因素對(duì)教育活動(dòng)所產(chǎn)生的重要影響作用，并提出“樂學(xué)”的教育思想，強(qiáng)調(diào)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認(rèn)為學(xué)生只有達(dá)到“樂學(xué)”的境界，其內(nèi)在的積極性和內(nèi)驅(qū)力才會(huì)產(chǎn)生出來。明代教育家王陽(yáng)明也指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”，認(rèn)為只有能夠愉悅兒童身心的教育方式，才能使兒童在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而達(dá)到“心中喜悅”，“其進(jìn)自不能已”。

綜上，激勵(lì)性教育實(shí)際上就是遵循人在發(fā)展中內(nèi)外因統(tǒng)一的自然規(guī)律，通過教師為其提供外在的驅(qū)動(dòng)條件來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而促使學(xué)生能夠自我主動(dòng)發(fā)展的一種教育。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，激勵(lì)性教育的正強(qiáng)化性，即運(yùn)用不斷表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式以激發(fā)學(xué)生鞏固其正確的學(xué)習(xí)行為；第二，激勵(lì)性教育的他律性，即運(yùn)用不斷喚醒、鞭策的方式來督促學(xué)生自我向上發(fā)展；第三，激勵(lì)性教育的自律性，即強(qiáng)調(diào)自律在學(xué)習(xí)中的重要地位，并注重學(xué)生主體意識(shí)的構(gòu)成。因而激勵(lì)性教育在現(xiàn)代教育中有著較為廣泛的應(yīng)用。

為培育兒童的音樂教學(xué)達(dá)到其自主發(fā)展的目的，兒童鋼琴教學(xué)面臨的真正考驗(yàn)，是教師怎樣激勵(lì)兒童，讓他們感受到鋼琴學(xué)習(xí)的樂趣，從鋼琴學(xué)習(xí)里獲得成就感和成功感，這就意味著教師要通過激勵(lì)每個(gè)兒童建立起自尊、自信，絕大多數(shù)人的成功都是來源于兒童時(shí)代老師或他人的一句簡(jiǎn)單的激勵(lì)話語而使自己獲得了自尊自信，這也充分體現(xiàn)出了教育的本質(zhì)需要激勵(lì)，反之，如果教師對(duì)兒童否定多于肯定、批判多于表?yè)P(yáng)，久而久之就會(huì)使兒童喪失自尊和自信，甚至個(gè)別會(huì)給兒童心理造成無法彌補(bǔ)的傷害。

二、兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特征

（一）兒童身心特征

在鋼琴學(xué)習(xí)中，兒童主要具有以下幾種身心特征：一是缺乏足夠的自我控制能力，兒童自我控制的時(shí)間普遍較短，而這種身心特征會(huì)極大的影響兒童的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是記憶力相對(duì)較弱，在兒童的記憶活動(dòng)中，無意識(shí)的記憶占到了主要地位，因此很難記住較長(zhǎng)的鋼琴樂譜；三是無法進(jìn)行持續(xù)的練習(xí)，兒童的骨骼發(fā)育還不夠完全，因此手指關(guān)節(jié)的支撐力較差，持續(xù)性練習(xí)的能力偏弱。

（二）兒童學(xué)習(xí)鋼琴主觀積極意識(shí)的影響因素

首先，兒童的性格特征、喜好、品性等一系列自身因素都將影響其學(xué)習(xí)鋼琴的主觀積極意識(shí)，而認(rèn)真、有耐心、喜好鋼琴的兒童更容易投入到積極的鋼琴學(xué)習(xí)過程中，相反，好動(dòng)、耐心不足的兒童則很難堅(jiān)持進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)選擇讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴的最初愿望及培養(yǎng)目標(biāo)等因素將在一定程度上影響兒童的主觀積極意識(shí)，同時(shí)，家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童鋼琴興趣的理念和方法也有著重要的影響作用。再次，鋼琴教師的教育理念、教育方法以及教師本身的性格特征因素也將會(huì)對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)帶來一定的影響。

三、激勵(lì)性教育對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的重要性

（一）激發(fā)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)興趣

在兒童鋼琴學(xué)習(xí)中應(yīng)用激勵(lì)性教育，能夠顯著激發(fā)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于兒童而言，其對(duì)外界事物充滿了好奇心，而激勵(lì)性教育就能夠?qū)⑦@種好奇心有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，并付諸于行動(dòng)。激勵(lì)性教育重視對(duì)學(xué)習(xí)樂趣的挖掘，同時(shí)也重視對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不會(huì)受到個(gè)性壓抑與思想限制，而是始終處于大腦興奮狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)過程中始終保持愉悅的心情狀態(tài)，進(jìn)而也就能夠體會(huì)到鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提高兒童的鋼琴學(xué)習(xí)積極性

激勵(lì)性教育強(qiáng)調(diào)通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法來提高兒童鋼琴學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)會(huì)幫助兒童進(jìn)行自我肯定，長(zhǎng)久以往兒童就會(huì)樹立起鋼琴學(xué)習(xí)的自信心，并切身體會(huì)到成功后的喜悅。借助激勵(lì)性教育能夠顯著提高兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生能夠進(jìn)行更多的自主思考，能夠借助自身體驗(yàn)將對(duì)鋼琴的感性認(rèn)識(shí)合理轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，從而更加主動(dòng)的投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，因此激勵(lì)性教育對(duì)于提高兒童鋼琴學(xué)習(xí)積極性有著重要意義。

（三）充分挖掘兒童的鋼琴學(xué)習(xí)潛力

激勵(lì)性教育要求教師能夠關(guān)注兒童鋼琴學(xué)習(xí)的個(gè)體需求，不再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、死板的鋼琴教學(xué)，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行個(gè)性化的鋼琴教學(xué)。在激勵(lì)性教育中，教師會(huì)鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的想法，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)等，在這一教學(xué)氛圍中鋼琴學(xué)習(xí)不再僅僅是機(jī)械的練習(xí)，而是成為了激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛力的全面教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)程度等情況展開針對(duì)性的教學(xué)，因此能夠充分挖掘兒童的鋼琴學(xué)習(xí)潛力。

四、激勵(lì)性教育運(yùn)用于兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的策略

（一）有效創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性教育情景

在兒童鋼琴學(xué)習(xí)的激勵(lì)性教育中，采用創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性教育情景方式是一種較為重要的教育方式，其主要包括以下幾種具體方式：

一是營(yíng)造有助于鋼琴學(xué)習(xí)的教室環(huán)境。視覺是人們感知周圍環(huán)境的主要方式，一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境將對(duì)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，因此在進(jìn)行教室環(huán)境布置時(shí)，要重視教室環(huán)境的色彩和諧，同時(shí)將音樂元素、鋼琴元素、激勵(lì)元素巧妙的融合再教室布置中，從而為兒童提供一個(gè)具有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是向?qū)W生介紹鋼琴家的勵(lì)志故事。在兒童鋼琴教學(xué)中，教師可以在教學(xué)鋼琴曲時(shí)向?qū)W生介紹作者的勵(lì)志故事，不僅能夠激發(fā)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠加強(qiáng)兒童對(duì)于鋼琴曲的認(rèn)識(shí)。

三是為學(xué)生播放鋼琴相關(guān)影片，圖畫、音頻、視頻等相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)兒童具有更大的吸引力。因此，教師可以通過播放鋼琴相關(guān)影片的方式來吸引兒童的注意力，同時(shí)進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)提高兒童鋼琴學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

（二）合理運(yùn)用激勵(lì)性教育方法

激勵(lì)性教育要求教師在鋼琴教學(xué)中能夠合理運(yùn)用各類激勵(lì)方法，包括表?yè)P(yáng)法、獎(jiǎng)勵(lì)法以及示范法等來達(dá)到激勵(lì)性教育的教學(xué)目標(biāo)。其中：

表?yè)P(yáng)法是一種較為普遍的教學(xué)方法，但在兒童鋼琴教學(xué)中，教師必須要重視表?yè)P(yáng)法的合理使用，在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)必須要做到及時(shí)、正確、客觀公正以及個(gè)性化，從而有效提高表?yè)P(yáng)法的有效性，只有讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，才能真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)法在激勵(lì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的重要作用。

其次是獎(jiǎng)勵(lì)法，在采用獎(jiǎng)勵(lì)法時(shí)要注意獎(jiǎng)勵(lì)的公正性、公開性，例如兒童在進(jìn)行鋼琴曲譜練習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)練習(xí)刻苦、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不能根據(jù)自己的喜好進(jìn)行肆意的獎(jiǎng)勵(lì)，否則就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不公平的感覺，進(jìn)而影響兒童的鋼琴學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)法時(shí)也需要重視獎(jiǎng)勵(lì)的精神意義而非物質(zhì)價(jià)值，讓兒童意識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)背后的榮譽(yù)感，從而使獎(jiǎng)勵(lì)法能夠真正起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

最后，示范法也是兒童鋼琴激勵(lì)性教育中較為重要的一類教學(xué)方法，其通過讓表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生為其他學(xué)生做出榜樣，從而激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在進(jìn)行示范法教學(xué)中，鋼琴教師要注意發(fā)掘不同學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，如果教師始終讓某個(gè)學(xué)生成為示范對(duì)象的現(xiàn)象，即使其具有較高的鋼琴水平，也會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生氣餒、厭倦的心態(tài)，因此教師必須要充分挖掘?qū)W生的優(yōu)秀能力，讓更多的學(xué)生成為示范對(duì)象，從而在學(xué)生中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，最終促進(jìn)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)。

綜上所述，激勵(lì)性教育不僅是一種教育方法，更是一種教育思想，它強(qiáng)調(diào)主客體、內(nèi)外因、知與行的統(tǒng)一，它以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為功能，以挖掘潛力為宗旨。在激勵(lì)性教育過程中，教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肯定、贊楊、支持和激勵(lì)的語言、情感及教學(xué)方法，激起學(xué)生心中深藏的自信心和內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)。針對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的身心特征，激勵(lì)性教育能讓兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中感受快樂，增強(qiáng)自信，發(fā)掘潛能，使兒童在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)。因此，教師在兒童鋼琴教育過程中注重創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的民主氛圍，注重使用準(zhǔn)確、適度、個(gè)性化的教學(xué)語言，注重親切和藹的情感態(tài)度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，就能很好的激發(fā)鼓勵(lì)兒童積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)兒童不斷進(jìn)步的內(nèi)在潛質(zhì)，使兒童在鋼琴學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化品格、收獲快樂，實(shí)現(xiàn)全面、和諧和健康發(fā)展。

[1]費(fèi)茲科，麥克盧爾著，吳慶麟譯.《教育心理學(xué)——課堂決策的整合之路》.上海人民出版社，2008.

[2]第斯多慧著，袁一安譯.《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》.人民教育出版社，1990.

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張 琪，南京特殊教育師范學(xué)院音樂學(xué)院盲生。

劉麗英，南京特殊教育師范學(xué)院音樂學(xué)院教授。