基于媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革

崔 穎 （商丘學院 476000）

基于媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革

崔 穎 （商丘學院 476000）

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，新聞傳播教學課程突破了傳統(tǒng)的發(fā)展局限，開始呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。在媒介融合的背景之下，新聞傳播工作面臨著更多的挑戰(zhàn)，也為新聞傳播教學專業(yè)的教師帶來了更高的要求。本文針對媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革的價值意義、常見問題及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

媒介融合；新聞傳播；改革；信息；科技

高校新聞傳播教育與社會信息發(fā)展之間存在著相輔相成的關(guān)系。新聞傳播教學打破了傳統(tǒng)信息的采集與生成，并因其傳播管理方式影響著現(xiàn)代新聞傳播工作。在這一時代背景下，新聞傳播業(yè)應(yīng)當將拓寬人才培養(yǎng)模式擺在首要地位，對培養(yǎng)新聞類學生的綜合能力進行全面的探討。

一、媒介融合的價值意義及發(fā)展特點

顧名思義，媒介融合指的是新聞信息媒介在傳播技術(shù)、傳播內(nèi)容上的相互借鑒、相互交流?！懊浇槿诤稀边@一個概念最早被美國馬薩諸塞理工大學的伊契爾提出，他在《自主的科技》一文中明確表示，數(shù)碼電子科技的發(fā)展將傳統(tǒng)傳播形態(tài)聚集在一起，從而實現(xiàn)了媒介功能化、一體化的發(fā)展趨勢。媒介融合的意義從傳統(tǒng)的理念上拓展開來，改變了大眾獲取新聞的方式，使新聞的傳播形式變得更加靈活和自由。美國新聞學會媒介研究中Andrew Nachison認為媒介融合就是將“紙質(zhì)印刷、音頻視頻、互動性數(shù)字媒體”之間相互組織起來，繼而形成堅定的文化聯(lián)盟，實現(xiàn)了各個媒介的發(fā)展融合。

從根本上說，媒介融合趨勢影響了媒介的具體表現(xiàn)，紙質(zhì)開始拓展出了網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)播、數(shù)字轉(zhuǎn)播；報紙新聞出現(xiàn)了電子報紙、手機報；電視點播形式實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)直播、網(wǎng)絡(luò)點播，這使人們獲取信息的速度更加快捷，傳播形式更加豐富、新聞傳遞形式更加簡單。媒介融合實現(xiàn)了新聞傳播形式的增值，使統(tǒng)一新聞訊息在不同的終端上得以呈現(xiàn)。而通過新聞內(nèi)容的深化，公民也獲得了更多的參與新聞傳播的權(quán)利。

二、媒介融合趨勢下新聞傳播教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀

西方國家對媒介融合趨勢下新聞傳播教學改革的發(fā)展進行了深入的研討，他們對媒介融合的研究較為寬泛，西方學者們從技術(shù)融合、媒介所有權(quán)融合、新聞采編技能等角度展了全面的研討，界定新聞融合的模式主要存在信息交互、內(nèi)容分享、信息融合幾個方面。中國人民大學學者王菲對媒介融合的研究形成了獨特的價值特性，并出版了相關(guān)新聞作品《媒介大融合》，從傳播教學改革的不同層面上進行全面的調(diào)整。整體上看，我國媒介融合的研究整體上向著系統(tǒng)、深入的方向發(fā)展。在看到新聞傳播教學改革的發(fā)展優(yōu)勢上，也面臨著一定的教學難題，導(dǎo)致新聞傳播教學的改革形勢較為單一，發(fā)展成效并不顯著。

三、媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革的人才培養(yǎng)目標

在媒介融合的發(fā)展趨勢下，新聞傳播教學改革的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不單單是培養(yǎng)單一的新聞傳播專業(yè)技術(shù)人員，而是對于媒介化社會和融合文化的綜合管理性人才。這種教學目標的設(shè)定打破了以往單一的教學改革模式，開始因為媒介的生產(chǎn)和消費者的互動產(chǎn)生了清晰的教學改革模式。與此同時，新聞傳播教學改革的理念實現(xiàn)了從封閉式向開放式、從控制性向服務(wù)性的根本轉(zhuǎn)變。

一方面，新聞傳播教學的思維要求人才能夠更好的駕馭現(xiàn)存的新聞信息，積極應(yīng)對融合文化的能力，合理利用技術(shù)手段，為新聞傳播提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。另一方面，新聞傳播教學具備更加全面的發(fā)展理念，以戰(zhàn)略性的眼光去指導(dǎo)新聞信息的組合和優(yōu)化，使新聞傳播相關(guān)人才能夠具備長足的發(fā)展趨勢，建立新一代的傳媒新聞人才。

四、媒介融合趨勢下的新聞傳播教學改革的發(fā)展途徑

1.培養(yǎng)綜合化的新聞高技能人才

在媒介融合的發(fā)展背景下，衡量人才具有多項價值的一個重要標準是知識的綜合化。然而，傳統(tǒng)的新聞傳播教學對于本專業(yè)強調(diào)的過多，卻對綜合性的知識結(jié)構(gòu)缺乏認識和理解。這在很大程度上阻礙了新聞傳播教學的發(fā)展趨勢，使新聞教學和社會需求產(chǎn)生了嚴重的脫節(jié)。

為了緩解著一問題，新聞傳播教學改革首先要打破傳統(tǒng)的教學理念，建立起綜合性、科學性的知識體系。要在人才培養(yǎng)方向上，經(jīng)過相關(guān)專家團隊的研究，在專業(yè)理論教學課程中結(jié)合新聞學、傳播學、語言文字、藝術(shù)學、廣播電視學等多個門類，建立起以新聞電視理論知識為基礎(chǔ)，實踐能力培養(yǎng)為重點、社會文化和營銷專業(yè)為創(chuàng)新的課程設(shè)置模式，為學生搭建立體的學科知識，構(gòu)建良好的新聞信息平臺。其次，在師資力量的構(gòu)建上，要主抓新聞傳播教學工作質(zhì)量，以選修的形式對跨學科課程進行深化和培養(yǎng)。大力引進新聞實踐能力強、教學質(zhì)量高的教師隊伍，確保教學計劃的高質(zhì)量進行。成功實現(xiàn)以泛專業(yè)化代替專業(yè)化的新聞傳播教學改革，達到新聞專業(yè)和其他專業(yè)教學的相互融合。

2.構(gòu)建項目化的新聞實踐形式

在媒介融合的發(fā)展背景下，新聞傳播教學改革的實踐教學位置需要擺在重要的地位。因此，新聞傳播教學改革要打破學期制學習的發(fā)展趨勢，針對學生的實際情況開設(shè)實訓課程，進一步彌補傳統(tǒng)教學計劃實踐的各項不足。

在眾多新聞傳播教學項目中，實踐課程可以從項目組織機構(gòu)的模式上入手，通過“工作室”的概念和形式，在新聞?wù)n程中設(shè)立工作室，提高新聞傳播教學改革的發(fā)展成效。例如，教師 可以聘請具有新聞傳播系專家成立委員會進行監(jiān)督和指導(dǎo)，在策劃形式上，最大發(fā)揮高校實踐教學中校企聯(lián)合的發(fā)展特色，將公司的組織模式引進實踐教學，繼而為高校新聞實踐模式設(shè)定新的發(fā)展空間。要從策劃指導(dǎo)、廣告指導(dǎo)、攝像指導(dǎo)等方面，以項目的形式設(shè)立新聞?wù)n程作業(yè)。由學生團隊集體研發(fā)網(wǎng)絡(luò)微視頻、微新聞、微電臺，有效的提高實踐教學的效率和質(zhì)量，增加學生的新聞實踐熱情，增加媒介融合時代下對傳媒人的培養(yǎng)效果。

3.推動新聞教學形態(tài)的深化發(fā)展

在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播的推動下，媒介融合已經(jīng)成為一種新的發(fā)展趨勢。媒介融合帶來了新聞教學改革的思想變革，影響著新聞業(yè)務(wù)的發(fā)展。因此，在教學形態(tài)上，要針對教學中新聞教學工作流程一體化、報道模式立體化等形式，促使新聞產(chǎn)生模式更加科學規(guī)范。在采集新聞的過程中，根據(jù)媒體介質(zhì)和受眾特點加工分類，確保新聞教學模式具備深度和廣度。例如，教師可以采用分段式的教學模式，對文字、視頻、圖片等方面進行全面的創(chuàng)新和綜合，對畫面產(chǎn)生的效果進行開放和引導(dǎo)。鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)編輯、新聞融合等形式，將不同的新聞形式融為一體，增進對新聞傳播教學改革的發(fā)展和深化。

綜上所述，新聞人才在媒介融合的發(fā)展定位下，需要集中培養(yǎng)學生在傳播、策劃以及管理方面的知識，使學生能夠自主整理不同的新聞資源和信息，體現(xiàn)了對媒體與受眾之間的互動和思考。使新聞傳播教學改革工作能夠具備更強的策劃能力，進一步適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的新聞人才。

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崔穎（1989.4- ），女，漢族，籍貫：河南省商丘市，最高學歷：碩士，畢業(yè)院校：哈爾濱師范大學，職稱：助理講師，研究方向：傳媒影視方向，單位：商丘學院。