淺談城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展

周鈺穎 夏永麗 （重慶市榮昌初級(jí)中學(xué) 400000）

淺談城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展

周鈺穎 夏永麗 （重慶市榮昌初級(jí)中學(xué) 400000）

城鎮(zhèn)化作為一種歷史過(guò)程，不僅是城鎮(zhèn)數(shù)量與規(guī)模擴(kuò)大的過(guò)程，同時(shí)也是一種城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)和功能轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這種背景下，大量的農(nóng)村人口和勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生源數(shù)量不斷縮減，再加上農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件、師資水平等方面的原因，農(nóng)村中學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)各方面的差距在不斷拉大，使農(nóng)村中學(xué)面臨著嚴(yán)峻的生存和發(fā)展考驗(yàn)。同樣的農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教育狀況也不容樂(lè)觀，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生他們大部分的父母出外務(wù)工，事實(shí)上他們中的大部分從讀小學(xué)時(shí)的留守兒童變成了讀中學(xué)時(shí)的留守青少年，他們之前很少接觸到音樂(lè)方面的專業(yè)知識(shí)，如何使農(nóng)村中學(xué)的孩子享受到與城市中學(xué)孩子一樣的教育質(zhì)量，這是許多農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師需要解決的問(wèn)題，本文將分別從教學(xué)觀念改變、執(zhí)教能力的提升以及執(zhí)教思維的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面來(lái)談農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展。

一、教學(xué)觀念的改變

1.對(duì)音樂(lè)育人功能的正確認(rèn)識(shí)

音樂(lè)教育具有特殊的育人功能，能夠促使人腦的均衡發(fā)展，諸如智力方面的感知、記憶、想象、敏捷、專注等能力都可以通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)而獲得提升，而非智力方面的意志、性格、理想等也能通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行潛移默化的影響。中學(xué)階段是青少年的身體和心靈發(fā)育階段，他們對(duì)新鮮事物比較敏感，對(duì)知識(shí)的掌握能力比較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅能夠使他們的感受美的熏陶，而且還能夠提高他們的審美力和創(chuàng)造力。

2.應(yīng)試教育觀念的改變

音樂(lè)課程在許多農(nóng)村中學(xué)仍舊處于被邊緣化的地位，這主要是“升”者生存，不“升”者淘汰的應(yīng)試教育升學(xué)壓力觀念的阻擋，想要改變這種觀念，必須要各級(jí)教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)們一致的努力才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課在基礎(chǔ)教育中的重要作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“音樂(lè)教育的首要目的就是培養(yǎng)人”，這句話里的培養(yǎng)人應(yīng)該是培養(yǎng)全面的人，就是讓學(xué)生除了知道這個(gè)世界除了“語(yǔ)、數(shù)、外”之外還有美妙的音樂(lè)，必須讓他們知道學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)并不是在浪費(fèi)時(shí)間，而是有助于其他科目的學(xué)習(xí)，

二、教師執(zhí)教能力的提升

在城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教育也獲得了空前的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師的執(zhí)教能力要求也越來(lái)越高，這種要求主要體現(xiàn)在音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)技能素養(yǎng)兩個(gè)方面。

1.音樂(lè)理論知識(shí)的提升

音樂(lè)理論是創(chuàng)作和組織音樂(lè)材料的前提，是對(duì)歌唱者、演奏者、作曲者必不可少的要求。不學(xué)音樂(lè)理論，就無(wú)法深入了解音樂(lè)作品的內(nèi)在構(gòu)造和聯(lián)系，它是人們了解音樂(lè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師必須不斷提升自身音樂(lè)理論素養(yǎng)，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，常見(jiàn)的音樂(lè)理論知識(shí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)樂(lè)理、作曲理論、音樂(lè)欣賞、中外音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)理論以及音樂(lè)美學(xué)等課程，這些課程的提升有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，要想對(duì)這些理論科目的完全掌握，確實(shí)是需要花費(fèi)一番苦功夫的。教師對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的熟練掌握必然能夠擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂(lè)作品的精華，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師提升自己的音樂(lè)理論知識(shí)途徑一般可以通過(guò)農(nóng)村中學(xué)教師專項(xiàng)規(guī)培、學(xué)術(shù)研究與交流以及自學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)，這些理論知識(shí)在音樂(lè)教學(xué)中為學(xué)生音樂(lè)技能素養(yǎng)的擴(kuò)展與延伸發(fā)揮著重要的作用。

2.音樂(lè)技能素養(yǎng)的提升

音樂(lè)技能素養(yǎng)主要包括視唱練耳、聲樂(lè)表演、鍵盤樂(lè)器演奏、合唱指揮以及舞蹈編排等幾個(gè)方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在教師們讀大學(xué)時(shí)都訓(xùn)練過(guò)，也就是屬于音樂(lè)實(shí)踐的范疇，教師對(duì)這些音樂(lè)技能素養(yǎng)能力的掌握同樣關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。視唱練耳包括五線譜和簡(jiǎn)譜兩個(gè)方面的內(nèi)容，中學(xué)音樂(lè)教材上的譜例基本都是簡(jiǎn)譜形式的，但教師在教學(xué)中必須兩個(gè)方面都要注重。聲樂(lè)演唱是這些技能素養(yǎng)中的最基本的一項(xiàng)，但是對(duì)教師的演唱水平要求比較高，教師的演唱水平直接關(guān)乎演唱效果的呈現(xiàn)，關(guān)乎中學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵理解和審美情趣的提高。而教師的鍵盤演奏水平同樣也是很重要的，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，一般都或多或少的有一臺(tái)鋼琴或風(fēng)琴，這對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)這兩種樂(lè)器的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩種鍵盤樂(lè)器的演奏必然會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外的合唱指揮和舞蹈編排技能同樣也是農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握的，盡管它們只有在一些比賽或慶祝節(jié)日的演出中才會(huì)用到，但這兩項(xiàng)技能能夠鍛煉學(xué)生們的合作和協(xié)調(diào)能力，最能體現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)成果，所以教師們務(wù)必重視。

對(duì)于以上的五種常見(jiàn)技能教師們除了在讀大學(xué)時(shí)掌握的一部分之外，再就是靠自己課余時(shí)間的學(xué)習(xí)了，或者假期參加一些專門針對(duì)農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師的培訓(xùn)獲得，教師對(duì)這些技能的熟練掌握必然會(huì)反饋到課堂教學(xué)中，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生們的感知能力和創(chuàng)造能力。

三、執(zhí)教思維的改變

執(zhí)教思維應(yīng)該說(shuō)追求的是一種符合思維規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、分析規(guī)律兼及鑒賞評(píng)價(jià)的一種教師教學(xué)思維方式，讓學(xué)生巧妙地把玩與學(xué)、做與學(xué)結(jié)合在一起，變被動(dòng)為主動(dòng)。思維關(guān)系著學(xué)習(xí)，思維可以訓(xùn)練，教師的教學(xué)必須研究思維規(guī)律。

1.創(chuàng)設(shè)情境、大膽創(chuàng)新

一是利用音樂(lè)敘事的方式創(chuàng)設(shè)情境。比如給學(xué)生介紹比才的歌劇序曲《卡門》時(shí)，教師可以先播放音響，然后以音樂(lè)敘事的方式給學(xué)生逐段講解音樂(lè)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到斗牛場(chǎng)上激烈搏斗畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二是圖片與音響相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境。如給學(xué)生講解貝多芬的小提請(qǐng)奏鳴曲《春天》時(shí)，可以先在ppt上安插許多大地復(fù)蘇的圖片，然后播放這段音樂(lè)，以及演奏音樂(lè)的樂(lè)器圖片，鋼琴有什么特點(diǎn)，小提琴有什么特點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以知道這兩種樂(lè)器的不同構(gòu)造特點(diǎn)。

2.營(yíng)造氛圍、問(wèn)中求解

美國(guó)著名的教育家布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題”。這句話符合西方人的人文認(rèn)識(shí)論和哲學(xué)思想，因?yàn)槲鞣饺瞬还茏鍪裁?，首先都?huì)提出一個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論證，最后解決問(wèn)題，也就是尋求一個(gè)結(jié)果，不管這個(gè)結(jié)果是正確的還是錯(cuò)誤的，是悲傷的還是歡樂(lè)的，它都不是很重要，重要的是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的論證過(guò)程。那么在音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際不斷激發(fā)同學(xué)們問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，不斷接觸新鮮事物，這是一種很好的教學(xué)方式。這種問(wèn)問(wèn)題的方式特別適合分小組教學(xué)，如分聲部排練合唱時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟承┈F(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題有時(shí)候顯得更加重要，畢竟學(xué)問(wèn)的探究總是從問(wèn)題開(kāi)始的。

3.計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作手段對(duì)教學(xué)的輔助作用

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素的制約，不少學(xué)校沒(méi)有專門的音樂(lè)教室，沒(méi)有鋼琴、風(fēng)琴，甚至連基本的多媒體教學(xué)設(shè)施都沒(méi)有，面對(duì)這樣的教學(xué)條件教師應(yīng)該主動(dòng)出擊，尋求好的辦法以提高教學(xué)質(zhì)量。這種情況下，最好的辦法就是借助于計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作軟件，目前常用的電子音樂(lè)制作軟件就是Cubase5,教師只要掌握簡(jiǎn)單的和聲、配器知識(shí)，基本上一般的歌曲伴奏都能制作出來(lái)，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜、線譜旋律更是不在話下，教師將這些需要教給同學(xué)們的音樂(lè)轉(zhuǎn)化成音頻格式，然后播放給學(xué)生，讓學(xué)生跟著錄音學(xué)習(xí)，不僅能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且還能夠極大提高教學(xué)效率。同一段音樂(lè)旋律可以用不同的樂(lè)器編輯出來(lái)，在計(jì)算機(jī)軟件的幫助下，能讓學(xué)生很快識(shí)別交響樂(lè)隊(duì)不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，同時(shí)還可以在合唱比賽的時(shí)候，教師還能創(chuàng)作一些有個(gè)性的合唱作品,同樣在沒(méi)有鋼琴的情況下，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)將這些不同的旋律轉(zhuǎn)化成音頻格式，讓學(xué)生一個(gè)聲部一個(gè)聲部的跟著音響訓(xùn)練，最后合成排練。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村的教育水平關(guān)系到我國(guó)的整體教育水平，農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升同樣有助于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，能縮短與城市中學(xué)孩子素質(zhì)教育的差距。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、地理位置偏遠(yuǎn)以及人們觀念認(rèn)識(shí)等方面的原因，農(nóng)村中學(xué)的音樂(lè)教育一直處于一種比較原始的狀態(tài)，再加上教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋，教學(xué)人才的匱乏，作為一名在農(nóng)村中學(xué)耕耘多年的音樂(lè)教師對(duì)此深感憂慮，并盡可能尋找合適的教學(xué)模式，突出自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的音樂(lè)知識(shí)。

[1]文麗君.農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J].西安：山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

[2]陳明禮，朱玉江.農(nóng)村音樂(lè)教育中的問(wèn)題及對(duì)策[J].鹽城：鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（05）.

[3]張瑜.農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)認(rèn)同研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013你那4月.

[4]王三明.關(guān)于農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的思考[J].許昌：許昌師專學(xué)報(bào)，1995（03）.

周鈺穎，女，重慶市榮昌初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師，本科學(xué)歷。

夏永麗，女，重慶市榮昌初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教師，本科學(xué)歷。