留守兒童音樂教育邊緣化的思考

張豫寧 李金慶 （南京曉莊學(xué)院 210000）

留守兒童音樂教育邊緣化的思考

張豫寧 李金慶 （南京曉莊學(xué)院 210000）

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，進(jìn)城的農(nóng)村勞動人員就越來越多，從而導(dǎo)致留守兒童多元化教育的質(zhì)量無法得到最全面的保障，尤其是音樂這樣的副科，往往會被忽略。這就讓城市和農(nóng)村的音樂教育存在明顯的差異。所以，留守兒童音樂教育的邊緣化就成為了農(nóng)村素質(zhì)教育改革所急需解決的問題。

留守兒童；音樂教育；邊緣化

本文為“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”的研究成果，項目名稱《關(guān)于留守兒童音樂教育邊緣化的思考》；項目編號：201611460017Z

在教育事業(yè)多元化的21世紀(jì)，音樂作為一門素質(zhì)教育課，對兒童的身心健康和素質(zhì)發(fā)展起著尤為重要的作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，需要更多的人去建設(shè)城市，所以城市就業(yè)機(jī)會增加。而迫于改善家庭經(jīng)濟(jì)和生活環(huán)境的壓力，越來越多的農(nóng)村人選擇去城市尋找賺錢的機(jī)會，他們的孩子就只能跟著老人生活。但這其中不可避免的問題就是留守兒童教育問題和心理健康問題。在新的時代背景下，留守兒童的素質(zhì)教育和心理健康教育的不完善已經(jīng)成為了一個嚴(yán)峻的社會問題。而音樂教育是能夠在一定程度上去幫助留守兒童建設(shè)心理健康，從而達(dá)到素質(zhì)教育全面發(fā)展的課程。因此，我們要重視留守兒童音樂教育的情況，呼吁加強(qiáng)留守兒童的音樂教育，提高孩子綜合素質(zhì)，通過音樂去引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展。

我是一個農(nóng)村的孩子，從小就在農(nóng)村的教育環(huán)境下長大，對于留守兒童音樂教育的情況，我有太多感觸和見解。借此篇我對留守兒童音樂教育的調(diào)查研究，希望能夠幫助他人正確認(rèn)識到音樂教育對引導(dǎo)留守兒童的身心健康成長的重要性。

一、留守兒童音樂教育現(xiàn)狀

1.學(xué)校及教師的不重視

在我上小學(xué)的時候，老師們最常討論的是：“音樂課給我吧！快考試了，我?guī)蛯W(xué)生補(bǔ)課?！倍覀儎t經(jīng)常得到：“音樂課不上，老師來講評試卷。”這樣的通知，主課老師會占用音樂課來趕教學(xué)進(jìn)度，這樣的事情屢見不鮮。就算主課老師沒有占用音樂課，那時的音樂課也并沒有我們想象中的那么美好。偶爾上一節(jié)音樂課，音樂老師卻拿著一份雜志，看著學(xué)生上自習(xí)，并不是教學(xué)生音樂。所以，留守兒童音樂教育現(xiàn)狀，首先就是學(xué)校及教師們沒有認(rèn)識到音樂對于兒童的素質(zhì)發(fā)展和身心健康起到的作用。

然而，這不僅僅是我所在的那一所農(nóng)村小學(xué)所出現(xiàn)的問題。從實踐調(diào)查的情況來看，大部分的農(nóng)村學(xué)校及其教師對音樂教育的重視程度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

首先，我國當(dāng)前的教育思想仍深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響。在這種觀念中，音樂教育是遠(yuǎn)不及主科來得重要。學(xué)校和教師一致認(rèn)為，只有學(xué)主科才是留守兒童走出農(nóng)村的唯一出路。但他們卻忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育和身心健康發(fā)展。大部分農(nóng)村學(xué)校和教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。他們以提高學(xué)生主科成績?yōu)橹饕康?，以至于還沒意識到音樂教育對留守兒童身心發(fā)展的重要性。其次，留守兒童較多的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展也是相對落后的，所以政府就沒有余力對音樂教育投入太多，導(dǎo)致這些地區(qū)沒有很好的教育投入和師資力量進(jìn)行音樂教育建設(shè)。

2.留守兒童及家長的不重視

在我上小學(xué)的時候，身邊大多數(shù)同學(xué)的家長都外出打工，他們就留在老人身邊上學(xué)。他們平時很少能和父母有長時間的相處，與父母的溝通的次數(shù)更是屈指可數(shù)。有時僅靠一個簡短的電話，就道完了太多的想念和牽掛。但父母往往只是重視孩子的身體健康和學(xué)習(xí)成績，卻忽視了孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展。因為農(nóng)村地區(qū)家長的文化程度也普遍不高，所以對音樂教育的重要性也沒有正確的認(rèn)識。進(jìn)一步說，對于大部分農(nóng)村家長而言，音樂對孩子的成績并沒有幫助，所以音樂課上與不上，無所謂。而且家長們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂，不但需要購買樂器，增添家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時還浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，農(nóng)村家長對留守兒童的音樂教育通常抱有不支持的態(tài)度，導(dǎo)致音樂教育難以開展，停滯不前。

此外，對于留守兒童來說，他們對于音樂學(xué)習(xí)的興趣同樣也不夠濃厚。其中不外乎有兩個原因，一方面他們得不到家長的支持，所以他們無法投入到音樂的學(xué)習(xí)。另一方面，他們還有大量的書面家庭作業(yè)要去完成。他們?yōu)榱送瓿杉彝プ鳂I(yè)就已經(jīng)耗費(fèi)了大部分的時間，所以也沒有多余的精力再去學(xué)習(xí)音樂。因此，音樂對于留守兒童來言，也無形中成為了一種“負(fù)擔(dān)”。

3.師資力量和教學(xué)資源欠缺

音樂教育是需要一定的硬件設(shè)施和專業(yè)化的音樂教師進(jìn)行授課組成的。農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)校根本沒有充足的資金開展對音樂課程的建設(shè)。學(xué)校的設(shè)施屈指可數(shù)，老師的水平達(dá)不到要求，不能把專業(yè)技能融入到教學(xué)等問題在大部分的農(nóng)村小學(xué)都可以得到驗證。在農(nóng)村音樂老師中有大部分是沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的，所以他們就不能向?qū)W生普及專業(yè)的音樂知識。有的老師僅靠放錄音帶，來完成一節(jié)歌唱課教學(xué)。這樣的音樂課是不能引起學(xué)生的共鳴，達(dá)不到提高學(xué)生素質(zhì)的。農(nóng)村小學(xué)的音樂老師不會運(yùn)用教具，如鋼琴不會彈、豎笛不會吹等現(xiàn)象是普遍存在的。農(nóng)村小學(xué)音樂器材配備不齊和音樂教室的緊缺都是留守兒童音樂教育存在的問題?！耙魳氛n只要唱好歌”的理念已經(jīng)落后了，而農(nóng)村音樂教師仍固守這些老舊的觀念，導(dǎo)致了留守兒童的音樂教育是不科學(xué)的。

二、如何解決留守兒童音樂教育問題

1.加強(qiáng)宣傳教育，改變家長及學(xué)生的觀念

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，只有逐漸改變家長和孩子對音樂學(xué)習(xí)的觀念和意識，才能使留守兒童積極主動的去學(xué)習(xí)音樂。首先針對農(nóng)村家長而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^開家長會來加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通。讓家長認(rèn)識到音樂對于留守兒童的成長的重要作用，使留守兒童學(xué)習(xí)音樂得到父母的支持。其次，學(xué)?？梢赃m當(dāng)減少學(xué)生的文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使留守兒童在成長的道路上德智體美得到全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

提高留守兒童的音樂教育質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校的音樂教師的師資力量，提高留守兒童音樂的教育教學(xué)質(zhì)量是改善留守兒童音樂素質(zhì)教育的根本。

首先，學(xué)校應(yīng)該致力于培訓(xùn)在職的音樂教師，使音樂教師意識到自身的責(zé)任和義務(wù)，提神自身的教育技能，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。作為一名老師，要努力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，利用各種生動有趣的教學(xué)手段使課程氣氛活躍，讓學(xué)生能夠更好地融入音樂課堂。另外，政府可以招收更多優(yōu)秀的音樂教師，為農(nóng)村音樂師資隊伍注入新鮮血液，優(yōu)化師資隊伍。

三、結(jié)語

在這個社會的大時代背景下，音樂教育問題是留守兒童教育問題的一種反映。農(nóng)村音樂教育還存在很多問題與弊端。留守兒童的音樂素質(zhì)教育問題，需要得到社會的關(guān)注以及幫助，才能夠推動農(nóng)村音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

面對現(xiàn)如今的農(nóng)村音樂教育問題，感觸良多。希望有更多人能夠為農(nóng)村音樂教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。讓留守兒童在成長道路上，有音樂的陪伴，不孤單。

[1]楊燕.淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與改善對策[J].大眾文藝，2011.

[2]孫立平.對農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀分析與建議[J].藝術(shù)教育，2010.

[3]吳月欣.新課程背景下的農(nóng)村音樂教育[C].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2005.

[4]謝紅，王晶.加快平民教育進(jìn)程進(jìn)一步提高全民素質(zhì)——談農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)改革[J].中國音樂，2006.