大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索

李軍

江西應(yīng)用科技學(xué)院

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索

李軍

江西應(yīng)用科技學(xué)院

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)改革對于將科技進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化的成果創(chuàng)新工作，意義重大。本文針對當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取的三種模式（納入傳統(tǒng)教育教學(xué)體系的高校自我運(yùn)作模式、基于創(chuàng)業(yè)園技能訓(xùn)練的依托模式、政府政策文件資金推動模式）展開分析，同時分析我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及不足，以社會工作中的增權(quán)理論為視角，提出通過應(yīng)用型大學(xué)“分層次—模塊化”的增權(quán)模式，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向、能力為標(biāo)志、參與為目的的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

大學(xué)教育體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；增權(quán)模式

本文系2015年度江西省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題，“應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建立與實(shí)施研究”階段性成果，課題編號：JY1558。

我國教育部關(guān)于全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知中支出，各個高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在人才培養(yǎng)的過程中，建立嶄新的教育模式，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利進(jìn)行。當(dāng)今，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新成為我國經(jīng)濟(jì)增長的雙引擎之一，推進(jìn)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)被明確列為我國發(fā)展進(jìn)程中的重要任務(wù)和目標(biāo)因此，高校的重點(diǎn)工作內(nèi)容就是全面促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展，與社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的嶄新局面。

1 、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)涵

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，人的創(chuàng)業(yè)意識、思維和技能將被綜合培養(yǎng)起來，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系的建立，就是要圍繞培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)展開。這是一種嶄新的人才培養(yǎng)的理念，是具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓性人才誕生的搖籃。

構(gòu)建“分層次—模塊化”的增權(quán)模式平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的運(yùn)作機(jī)制的建設(shè)，是大學(xué)進(jìn)行雙創(chuàng)教育的重要理念，一方面，雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力，一方面雙創(chuàng)教育不僅僅局限在校內(nèi)的學(xué)生，對于畢業(yè)后的學(xué)生，同樣可以進(jìn)行延伸性的教育。

2 、大學(xué)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

2.1 高校的創(chuàng)業(yè)教育是在適應(yīng)社會發(fā)展需要的前提下，開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、樹立創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能和提高創(chuàng)業(yè)能力的教育。“分層次-模塊化”的創(chuàng)業(yè)教育模式遵循面向全體學(xué)生和尊重學(xué)生個體差異和專業(yè)差異的原則，按照從“教”到“學(xué)”再到“做”三個階段，根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的層次性要求，針對受教育層面的學(xué)生差異性特點(diǎn)和人數(shù)，按照模塊分類，完成不同階段創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施內(nèi)容[1]。

2.2 研究重點(diǎn)：創(chuàng)業(yè)教育在眾多高校中，普遍是零星見諸于“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)課”一類課程中，創(chuàng)業(yè)教育形式也相對單一，主要以課堂為主，以組織學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化為輔，缺乏完整、全面、持續(xù)激勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，共青團(tuán)如何讓帶有很強(qiáng)精英化教育痕跡的創(chuàng)業(yè)教育走進(jìn)大學(xué)生普及性日常教育之中，以適應(yīng)大眾化教育發(fā)展的需要，是本課題研究的重點(diǎn)。

2.3 研究難點(diǎn)：一是，“分層次—模塊化”的增權(quán)模式平臺，從“教”到“學(xué)”再到“做”三個階段的協(xié)作和相互促進(jìn)；二是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與其運(yùn)行機(jī)制的有機(jī)融合。

目前我國的雙創(chuàng)教育的目標(biāo)和定位皆不夠清晰，專業(yè)學(xué)科的重視度依然過高，雙創(chuàng)教育和專業(yè)學(xué)科的教育有脫節(jié)的現(xiàn)象，例如雙創(chuàng)教育多設(shè)置在校內(nèi)，沒有納入到必修的可承重，不同學(xué)科的師資條件給予雙床教育的較為薄弱。有的僅僅將雙創(chuàng)教育歸入到就業(yè)指導(dǎo)部門，也不搞創(chuàng)業(yè)大賽等形式的活動。另外在課程設(shè)置上，對于國外大學(xué)中設(shè)置的投融資、營銷管理等內(nèi)容的課程，涉獵不多，重點(diǎn)還是圍繞在基礎(chǔ)的知識層面上，沒有真正的實(shí)戰(zhàn)。因此，雙創(chuàng)課程的開發(fā)和設(shè)計從總體上處于零散的狀態(tài)，數(shù)量不多且沒有和學(xué)科進(jìn)行滲透，與實(shí)踐課程相結(jié)合的課程少之又少，無法適應(yīng)真正的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新事業(yè)的要求。在模式的設(shè)立上，大量的精力還是放在了學(xué)校的內(nèi)部傳統(tǒng)的評價體系上，對于真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作沒有實(shí)際意義[2]。

3 、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究的主要目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前乃至今后一個相當(dāng)長時期高校的新職責(zé)，也是應(yīng)用型大學(xué)面臨的新課題。應(yīng)用型大學(xué)組織""分層次一模塊化""的創(chuàng)業(yè)教育模式通過層次的劃分和對傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變與拓展，為更多的學(xué)生提供接受相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會，使其在今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)生涯中具備較強(qiáng)的競爭力。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)模式的探索

從自身生存和可持續(xù)性的角度觸發(fā)，通過對信息、人才和資金政策的資源流動性的政策扶持，通過舉辦研討會和商務(wù)洽談的方式，將組織利益與個體利益進(jìn)行構(gòu)成，形成相互影響的社會系統(tǒng)。以清華深圳研究生院做的i-space創(chuàng)業(yè)平臺的生態(tài)網(wǎng)為例，在大學(xué)方面，這一模式依托了清華大學(xué)的學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢，整合了校內(nèi)外的資源優(yōu)勢，共同打造出平臺的創(chuàng)新模式。生態(tài)網(wǎng)的模式引進(jìn)了高校的辦學(xué)條件，將優(yōu)秀的師資力量加以引用，出臺了眾多完善的創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、政府方面，自這一模式形成后，就獲得了來自政府的政策、資金和場地的扶持，市政府出臺了一系列鼓勵創(chuàng)新就業(yè)的政策，鼓勵大學(xué)生就業(yè)，包括房屋租金補(bǔ)貼，稅費(fèi)減免等。同時給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生小額貸款、社會報信等資金支持。企業(yè)方面給予該創(chuàng)新平臺以積極的支持，例如通過豐富的企業(yè)校友資源，開展雙創(chuàng)教育的支撐，相應(yīng)國家政策搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，組織企業(yè)家參與科研成果和創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和政府的交流與合作等等[3]。

3.2 研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段。

（1）制定《應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建立與實(shí)施研究》的課題研究方案；

（2）建立學(xué)校課題組，確定課題組人員及分工；

（3）申請上級部門對課題方案進(jìn)行論證；

（4）配置相應(yīng)的課題研究信息技術(shù)教育環(huán)境；

（5）組織課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)；

第二階段：課題實(shí)施、中期評估階段。

（1）對學(xué)生進(jìn)行課題實(shí)施前的有關(guān)專題問卷調(diào)查與測試；

（2）對參加《應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建立與實(shí)施研究》的課題組成員組織培訓(xùn)、交流、研討活動；

（3）接受《應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建立與實(shí)施研究》專項(xiàng)課題組中期評估。

第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段。

（1）修訂完善課題研究方案；

（2）實(shí)踐課展示、檢測、評估與小結(jié)；

（3）完成實(shí)踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

（4）撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

（5）繼續(xù)深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。

3.3 針對大學(xué)雙創(chuàng)教育模式探索過程中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用生態(tài)網(wǎng)模式加以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研討，對雙創(chuàng)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的若干問題加以解決。首先，開展創(chuàng)新合作模式，利用潛在的教育資源，將雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課程納入到大學(xué)的必修課程中，采用全面的課程教學(xué)模式，實(shí)行學(xué)分制度，將專業(yè)課程和基礎(chǔ)學(xué)科加以結(jié)合，面向所有的學(xué)科領(lǐng)域，形成培訓(xùn)的輻射模式，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)英才班和特訓(xùn)營等，聘請權(quán)威人士，對學(xué)生進(jìn)行授課和傳授經(jīng)驗(yàn)[4]。建立創(chuàng)業(yè)協(xié)作平臺，成功開啟雙創(chuàng)教育的綜合運(yùn)營模式。通過雙創(chuàng)教育課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求，融合了實(shí)踐課程，設(shè)置了多層次和立體化的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐，做好課程的基礎(chǔ)教育，將國家的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和人員的心理素質(zhì)加以解決，另外是通過專業(yè)課程的設(shè)置，在構(gòu)思、融資、企業(yè)管理方面進(jìn)行多元化的培訓(xùn)，將風(fēng)險投資和私募股權(quán)、技術(shù)營銷等理念加以傳播，豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時采用權(quán)威的雙創(chuàng)教育和教材，有針對性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過創(chuàng)業(yè)活動的舉辦，將大學(xué)的各項(xiàng)活動予以激活，例如創(chuàng)客大賽，創(chuàng)業(yè)比賽等，引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。采用階梯性的教育模式，開辟專業(yè)能力的設(shè)置，采用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與理論結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

第三是投入高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，組建雄厚的師資力量，采用積極的雙創(chuàng)教育的理論和案例研究，提升和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力，引入擁有創(chuàng)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，將創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練等納入到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，聘請風(fēng)險投資家和高級管理人員，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作，成功孵化出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)和交流，提高教師的專業(yè)技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第四，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)合理的評價體系作為屏障，根據(jù)雙創(chuàng)教育的系列內(nèi)容進(jìn)行各方的評價規(guī)則的設(shè)定，開啟側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神的評價體質(zhì)，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機(jī)會中的選擇和產(chǎn)品營銷等方面提高大有好處，制定傳統(tǒng)的教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新的評價規(guī)則的銜接性教學(xué)方案，幫助創(chuàng)業(yè)教育教師能夠?qū)Ｗ⒂陔p創(chuàng)教學(xué)。

第五，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以支撐體系的建設(shè)，幫助雙創(chuàng)教育開展高效的創(chuàng)業(yè)氛圍的建設(shè)，開啟了學(xué)校企業(yè)合作的共贏模式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓展大學(xué)的經(jīng)營渠道，將大學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺口進(jìn)行彌補(bǔ)，憑借自身的教育資源設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，加強(qiáng)研究和交流工作，鼓勵做好經(jīng)濟(jì)和管理等雙創(chuàng)教育研究，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的組織工作。

結(jié)語

大學(xué)雙創(chuàng)教育的本質(zhì)不是就業(yè)問題的根本解決策略，而是要培養(yǎng)學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新綜合人才，因此，做好大學(xué)雙創(chuàng)教育，就要將學(xué)校的教育作為哺育社會英才的搖籃，將雙創(chuàng)教育在大學(xué)中廣泛開展。

[1]馬永斌,柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究,2015,（6）:99-103.

[2]王楠.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究[J].時代教育,2016,（23）:219-219.

[3]余達(dá)錦,楊淑玲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2013,（4）:122-128,封3.

[4]張顯悅,郗婷婷.應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑[J].黑龍江高教研究,2015,（1）:147-149