友伴分組：高效體育教學(xué)的分組模式

曾 嫻

（江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宜興 214200）

理論與方法探索

友伴分組：高效體育教學(xué)的分組模式

曾 嫻

（江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宜興 214200）

友伴，從詞義上看，是指有著相同的夢(mèng)想走到一起，是值得信賴、共同奮斗的、最堅(jiān)實(shí)的永不背棄的朋友；是在成長(zhǎng)過程中建立起來的學(xué)習(xí)、生活、興趣等志同道合的朋友關(guān)系。友伴分組強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的立場(chǎng)，讓“學(xué)”的過程大于“教”的過程，讓學(xué)的過程變?yōu)榛?dòng)的過程。友伴分組有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的相互溝通藝術(shù)，互幫互助的良好氛圍和社交能力。在體育課堂，營(yíng)造一個(gè)互助合作、和諧交互的友伴學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的、共生的成長(zhǎng)環(huán)境。

1 友伴分組的內(nèi)涵

友伴分組不像傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)前后一排，或者是左右一排隊(duì)員一組，注重通過不停的變化來更換同伴，讓每一位同學(xué)都可能成為自己的合作友伴，更加自主、自由。在學(xué)練過程中，友伴分組更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)交流互通的意識(shí)，營(yíng)造互生、互洽的學(xué)習(xí)氛圍，形成友伴之間或者是小組之間的良性學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)著名教育平論研究家埃利斯在《教育改革研究》的著作中指出：“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’，這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上?！庇寻榉纸M是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生生之間的合作學(xué)習(xí)是新課程觀念下課堂教學(xué)的人文追求，友伴之間傳的是真誠(chéng)、平等、信賴，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助精神、實(shí)現(xiàn)自我超越的最佳場(chǎng)景。對(duì)于改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生的合作意識(shí)、接納幫助，促進(jìn)學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展等起到積極作用。

1.1 友伴分組尊重兒童的思維和心靈的特殊需求

體育教學(xué)活動(dòng)是充滿交流與探索的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說過：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我們的課堂不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)、技能提升，還要關(guān)注社會(huì)適應(yīng)能力的提高和人文素養(yǎng)的提升；不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。體育活動(dòng)不僅是身體的鍛煉，也是交往互動(dòng)的平臺(tái)，更是思維的動(dòng)力和源泉。一個(gè)有趣的教學(xué)任務(wù)，加上趣味相投的友伴，很容易點(diǎn)燃學(xué)生的思維火線，煥發(fā)運(yùn)動(dòng)的激情。例如，讓學(xué)生5人1組大拇指對(duì)大拇指，隨機(jī)編成一個(gè)小組，通過布置尋找散布在操場(chǎng)四周的樂高器材任務(wù)導(dǎo)線，完成拼圖游戲，這個(gè)時(shí)候的友伴之間有序分工合作，來回奔跑，找尋“寶物”，完成拼圖的那一刻，滿頭的汗水和沉重的呼吸都不是注意力所在，找尋寶物、完成任務(wù)才是思維的主流。

1.2 友伴分組為課堂提供交流合作的好機(jī)會(huì)

友伴分組的顯著特征是給學(xué)生提供了一個(gè)滿足主體內(nèi)在的、自然的溝通交往的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生分享、傾聽、反思的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，展開討論。這種交流不像其他學(xué)科那樣，有固定的合作伙伴，而是自主的、變量的交流方式。隨著交往的深入，友伴之間有了更多的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知。學(xué)生也在不停地更換伙伴中，學(xué)會(huì)了主動(dòng)與他人溝通交往，并有選擇的、遵守規(guī)則的交互學(xué)習(xí)，友伴之間的知識(shí)和信息的傳遞又以培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力作為主體結(jié)構(gòu)。教師還可以讓建立友伴的小組之間進(jìn)行小范圍的交流，充分交流友伴之間的思想、學(xué)習(xí)心得，自我收獲等，在不同的意見或見解中相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，加上自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，自己的觀點(diǎn)和富有創(chuàng)意的做法，成為交流合作的主要話題，從而建構(gòu)起更多層次的理解。同時(shí)，得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足和成就感，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，并促使友伴共進(jìn)。

1.3 給學(xué)生充分的交往空間，營(yíng)造屬于他們的合作氛圍

學(xué)習(xí)伙伴是體育課堂的一道風(fēng)景，要想獲得高效的課堂效率，必須給學(xué)生營(yíng)造屬于他們的交往空間和合作氛圍。教會(huì)他們用心、用腦去解決課堂中的任務(wù)和問題。這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)交往行為，人員合作不想傳統(tǒng)體育課堂要么橫排成一小組，要么豎排成一小組的單調(diào)、固定，注重通過各種方式誘導(dǎo)學(xué)生自主深入的相處和交往，最終培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。傳遞以任務(wù)、游戲?yàn)橹鞯幕ブl(fā)展的意識(shí)與健康能力。教師通過不同的友伴合作任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題共同完成合作學(xué)習(xí)，在交往互動(dòng)中完成體育練習(xí)，發(fā)展能力，提升體育素養(yǎng)，讓友伴之間的交流、互助更加高效、深入，營(yíng)造屬于他們的合作氛圍。

2 發(fā)揮友伴分組的主動(dòng)作用

新課改將合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的新要求。傳統(tǒng)的體育課堂，一直讓學(xué)生用4列橫隊(duì)“正式”的排隊(duì)，活動(dòng)中基本上都是一種隊(duì)形走到底，學(xué)生的交往意識(shí)就漸漸的趨向于同一小組之間的互動(dòng)，有時(shí)候還會(huì)因小組之間的游戲、比賽，產(chǎn)生不良的競(jìng)爭(zhēng)。小組合作過程中，往往能力強(qiáng)的隊(duì)員主導(dǎo)和控制局面，能力弱的處于邊緣狀態(tài)，有時(shí)候甚至成為友伴之間的累贅。如何將友伴之間的積極性調(diào)動(dòng)起來，一同作用于課堂，在學(xué)練過程中通過互幫互助來完成共同學(xué)習(xí)，共同攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，共同分享學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，共同交流學(xué)習(xí)中的心得。

2.1 變通、發(fā)揮友伴分組的自主能動(dòng)作用

體育課堂中的分組方法很多，可以是同性的，可以是人數(shù)的，還可以是游戲過程中的。友伴合作交流的過程中，拋出一個(gè)學(xué)生興趣的行動(dòng)方案，也可以下達(dá)一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，用巧妙的方式，讓他們?cè)趧?dòng)腦的基礎(chǔ)上，迅速找到友伴。例如，通過聽老師的信號(hào)，迅速5人1組膝蓋對(duì)膝蓋，完成了第一次分組；小組完成老師交代的第一個(gè)任務(wù)之后，迅速下達(dá)命令，要求10s定義誰是1號(hào)隊(duì)員、誰是2號(hào)隊(duì)員，誰是3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)隊(duì)員、再讓每組的1號(hào)形成一個(gè)新的大組，完成新的友伴合作小組。帶著創(chuàng)新的合作方式，課堂中一直會(huì)彌漫一種思維的“互通交流狀態(tài)”。

2.2 約定，凸顯規(guī)則意識(shí)下的交流價(jià)值

在體育活動(dòng)中，生生之間的交流是課堂上最常見的情形。而這種狀態(tài)正是體育課堂魅力所在。在互相幫助中感受體育的交往魅力，在交流中提升個(gè)人的品德修養(yǎng)。在友伴分組活動(dòng)中必須提出明確要求：（1）要仔細(xì)聽友伴的觀點(diǎn)和建議；（2）觀察友伴的學(xué)練動(dòng)作提出建設(shè)性的意見；（3）用最有效，最簡(jiǎn)潔的語言交流；（4）尊重友伴，不管他的能力是否和你匹配。對(duì)學(xué)生進(jìn)行友伴之間交流互助的培養(yǎng)，有助于養(yǎng)成孩子接納的完美人格，友伴之間的認(rèn)可，互助也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而升華。

2.3 影響，激勵(lì)同伴之間的共同進(jìn)步

在體育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，總會(huì)因?yàn)閭€(gè)體體能的區(qū)別，動(dòng)作的協(xié)調(diào)各異，個(gè)人技術(shù)特長(zhǎng)等造成的差異，而影響學(xué)習(xí)的心情和狀態(tài)，這些恰恰是友伴之間學(xué)習(xí)的資源。友伴間練習(xí)時(shí)，互相提示動(dòng)作錯(cuò)誤并糾正，一幫一，互助合作自然地在他們之間展開。這樣的場(chǎng)景，會(huì)讓教變得生動(dòng)，會(huì)讓學(xué)變得更真實(shí)、自然。

2.4 交流，營(yíng)造屬于他們自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

孩童天生害怕單獨(dú)活動(dòng)，友伴分組順應(yīng)了孩子成長(zhǎng)的自然歷程，在體育課堂上，讓交往互動(dòng)成為培養(yǎng)心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 要營(yíng)造空間，讓孩子們結(jié)伴而行、共同飛翔；要把課堂的空間還給學(xué)生，對(duì)友伴分組設(shè)計(jì)游戲化的互動(dòng)方式，動(dòng)一點(diǎn)小腦經(jīng)，放開手腳，給孩子更多展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。這樣，在交流合作時(shí)，他們的思維會(huì)被點(diǎn)亮。

3 結(jié) 語

友伴能改善同學(xué)間的人際關(guān)系，還能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，教師要做一個(gè)有心人，通過不同的方式激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生與他人交往，鼓勵(lì)孩子們?cè)诨?dòng)合作的過程中掌握運(yùn)動(dòng)技能，享受運(yùn)動(dòng)參與的樂趣，培養(yǎng)孩子們的社會(huì)適應(yīng)能力，將體育課堂的魅力演繹得更精彩。

G807.0

A

1674-151X（2017）03-120-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.061

投稿日期：2016-12-23

曾嫻（1980—），小學(xué)高級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)。