新視域下學校體育培養(yǎng)目的的重新思考

田 野，趙美芹

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W校體育教研室，山東 煙臺 264199）

新視域下學校體育培養(yǎng)目的的重新思考

田 野，趙美芹

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W校體育教研室，山東 煙臺 264199）

本文主要總結(jié)學校體育多年發(fā)展歷程，運用文獻資料法、訪談法等研究方法，對學校體育不同發(fā)展階段所表現(xiàn)出來的社會屬性進行總結(jié)。就目前學校體育發(fā)展過程中存在的一些問題進行梳理，社會發(fā)展的現(xiàn)階段學校體育面臨的功能轉(zhuǎn)變進行分析。在前面學者研究基礎(chǔ)上就學校體育在新形勢下的培養(yǎng)目的提出幾點建議：細化學校體育作用于人全面發(fā)展的功能；梳理學校體育教育與社會人才培養(yǎng)需求之間的關(guān)系，為學校體育健康良好的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

學校體育；培養(yǎng)目的；重新思考

自改革開放以來，我國出臺學校體育教育有關(guān)的政策文件達到數(shù)十件，1990年《學校體育工作條例》與《學校衛(wèi)生工作條例》的相繼出臺是20世紀國家制定的關(guān)于學校體育衛(wèi)生工作層次最高、最全面的行政法規(guī)。綱領(lǐng)性的教育文件對深化教育改革、宏觀指導(dǎo)學校體育工作具有長遠戰(zhàn)略意義。

在國家教育方針的正確引領(lǐng)下，科研工作者對學校體育新形勢下培養(yǎng)目的進行了總結(jié)研究，目前關(guān)注較多的提法集中如下。體質(zhì)教育說：體育是身體教育或體質(zhì)教育的簡稱，指的是教育者向受教育者傳授增強體質(zhì)的知識、技能和運用這些知識技能實際鍛煉身體的過程。此種說法從20世紀70年代由著名體育教育家徐英超等人在對北京市50多所中小學體育課程調(diào)研的情況下提出，當時深為人們認可，該學說一直延續(xù)到現(xiàn)在。“健康人”的形象是一個有規(guī)律的經(jīng)常參加體育鍛煉的人；是一個熱愛生活的人；是一個養(yǎng)成良好習慣及控制精神壓力，在生理、心理、社會適應(yīng)能力等方面全面健康并具有良好體魄的人；是一個有活力、有生氣、充滿智慧的人。

1 不同的社會訴求，使得當前學校體育暴露出了一些問題

1.1 社會賦予學校體育太多的宏觀教育目標，一時之間難以消化

20世紀80年代中后期，在三維體育觀的推進下，學校體育的功能迅速從生物層面向心理、社會等各個領(lǐng)域擴展。時至今日，關(guān)于學校體育功能的不同表述已有數(shù)十條之多，內(nèi)容涉及從個人的身體、心理、道德到社會的政治、經(jīng)濟、文化、教育、競技、休閑等，其容量之大幾乎無所不包。現(xiàn)代社會賦予學校體育教育目的以外的社會功能，在學校體育實施的各個環(huán)節(jié)中，看似與政治、經(jīng)濟、文化等方面有一定的關(guān)聯(lián)，但殊不知學校體育自身的局限性導(dǎo)致其在如此眾多的大領(lǐng)域難以有效發(fā)揮作用。這其中有來自教育教學文件對體育課程的限制，教學物質(zhì)、人力資源，以及學生教師固有的體育教學傳統(tǒng)概念都成為阻礙學校體育向前突破的瓶頸。

1.2 學校體育與社會體育、競技體育難以形成有效對接，缺乏有機融合的土壤

社會體育又稱群眾體育或大眾體育，是指普通民眾自愿參加的，以強身、健體、娛樂、休閑、社交等為目的，一般不追求達到高水平的運動成績，內(nèi)容廣泛、形式多樣的體育活動；競技體育是通過專業(yè)的、系統(tǒng)的技術(shù)訓練，以取得優(yōu)異比賽成績?yōu)橹饕康?，在此基礎(chǔ)上能夠不斷突破現(xiàn)有的運動極限，是以運動成績?yōu)橹饕饬繕藴?，極少數(shù)人能夠參與其中。

而作為學校體育的定位，應(yīng)是介于兩者之間起到承上啟下作用，我們從學校體育的培養(yǎng)主體來看，學校體育面向的是青少年，是人一生中最具有學習能力的階段，也是身體素質(zhì)發(fā)展最好的時段，通過運動技能的傳授，使得學生們能夠掌握一定鍛煉身體的方法，培養(yǎng)其參與體育運動的興趣。多年來，我國學校體育和競技體育雙軌發(fā)展，導(dǎo)致體育資源利用分散，運動員選材途徑單一，體育物質(zhì)資源難以實現(xiàn)其最大化的價值。同時，學校體育技能培養(yǎng)針對性較差，不能充分滿足體育優(yōu)等生參與重大體育比賽的需求，學校體育與競技體育的有機融合應(yīng)該是當前乃至今后一段時間內(nèi)國家體育事業(yè)發(fā)展的整體路線。

時至今日，我們才看到國家在該問題上做出的重大突破，2015年1月中國籃協(xié)出臺重大改革決定。2015—2016賽季中職籃進行“選秀大會”，在參與選秀的3類人群中，就涉及到大學生群體，作為大學生運動員培養(yǎng)基石的學校體育，新形勢下面臨著更大的機遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)考慮如何更好的利用好政策，給學校體育培養(yǎng)模式創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)今學校體育對群眾體育的帶動幫扶作用也有限，許多在校生一旦步入社會，踏上新的工作崗位，對于體育基本上零參與，通過學校體育培養(yǎng)建立起來的體育興趣受到來自于工作、生活的壓力而逐漸消失，習得的運動技能及掌握的體育知識也逐漸忘卻。

2 學校體育教育目的的重新認識

學校體育的培養(yǎng)目的不應(yīng)是一個詞、一句話去囊括的，所謂體質(zhì)教育說、健康教育說、運動文化傳習等多種理論學說都是建立在體育課堂之上的，都以教師的教和學生的學為載體，都是在這一互動過程中產(chǎn)生的。教授過程中我們利用不同的教學資源，演變更多、更好的教學方法，使用更為現(xiàn)代化的教學手段，這些應(yīng)是我們?yōu)檫_到培養(yǎng)目的所使用的媒介和有效利用的工具。那么，在這一互動的環(huán)節(jié)中，會發(fā)生一系列的“化學反應(yīng)”，我們面對的是學生這一主體，作為學習主體他是主動的、有選擇性的吸取。教學成果的好壞不能以體質(zhì)測試數(shù)據(jù)或者說是體育知識問卷答分進行單一的評判，學校體育的教育目的應(yīng)是使學生在體育課程的體驗中培養(yǎng)自己的體育興趣，養(yǎng)成參與體育鍛煉的良好行為習慣，樹立正確的體育素養(yǎng)。

2.1 學校體育課程理念重新審視

作為一門以身體鍛煉為主要手段，以增強體質(zhì)、增進健康為主要目的的必修課程，學校體育培養(yǎng)方向大目標的界定下，對課程理念的理解可以深入與細化。普通體育課的存在是建立在學校專業(yè)課程大背景下，是素質(zhì)教育全面發(fā)展的客觀需求。但是體育課培養(yǎng)環(huán)境與培養(yǎng)目標的獨特性要求我們要以不同的視角對待，作為學校體育課程的實施主體，需要在課程資源的開發(fā)以及課程內(nèi)容的構(gòu)建方面進行深度挖掘。充分發(fā)揮現(xiàn)有體育教學資源作用的同時，不斷創(chuàng)新教學手段，在體育教學的空間層面培養(yǎng)學生參與課程學習的積極性。同時，作為學校課程建設(shè)的主管部門應(yīng)對體育課程的評價指標以及內(nèi)容方面做出適當?shù)恼{(diào)整，對學生運動成績的甄別和選拔不能作為體育課成績考核的唯一指標，學生的運動基礎(chǔ)及身體條件在一定程度上已經(jīng)決定了他在運動成績上的極限高度，如果此時仍然看重運動成績指標在考核內(nèi)容中的比重，無疑對體育課的良性發(fā)展裹上了一層包袱。應(yīng)強化評價的激勵與發(fā)展功能，拓展評價的內(nèi)容，注重學生在學習態(tài)度、課堂行為、體能與運動技能的進展幅度方面的表現(xiàn)。

2.2 課程內(nèi)容的拓展與課程資源的開發(fā)是教育目的實現(xiàn)的源動力

目前，普遍存在的問題是大部分學校體育課程仍偏重于傳統(tǒng)運動項目和傳統(tǒng)教學方式，體育課程內(nèi)容的指向比較單一，可供學生自主選擇的空間不夠廣闊，這不僅不利于學生自覺鍛煉習慣的養(yǎng)成和健康水平的提高，也無法充分發(fā)揮學生體育學習的積極性、主動性，更難以讓學生的身心得到生動、活潑、主動的發(fā)展。首先，集思廣益，拓寬教學理念，使我們的教育思想不僅僅局限在體育課堂，橫向上可以借鑒其他優(yōu)秀課程的教學觀點，縱向上可以對不同學齡階段的體育課堂模式進行整合。其次，優(yōu)化體育課堂行為，增強課堂感染力。體育課堂的組成要素包含教學大綱、教材、講稿等客觀存在；也包含課堂的參與者、教學內(nèi)容選擇、教學手段、教學環(huán)境等軟因素；同時，來自于學生的主觀學習意愿、師生關(guān)系的養(yǎng)成等方面因素也是影響教學質(zhì)量的重要方面。因此，課堂的教授行為是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，是需要教學主客體悉心培育的藝術(shù)載體。

[1]教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司.中國學校體育30年[M ].北京：高等教育出版社，2011：23.

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G807.0

A

1674-151X（2017）17-067-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.17.036

投稿日期：2017-06-27

田野（1983—），講師，碩士。研究方向：學校體育教育。