激勵在高職教學(xué)管理中的實(shí)踐運(yùn)用策略

郭海棠

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

激勵在高職教學(xué)管理中的實(shí)踐運(yùn)用策略

郭海棠

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

激勵就是激發(fā)和勉勵，是教師在課堂管理中常用的一種教學(xué)手段，是激發(fā)受教育者由不知到知，由知不多到知更多，由認(rèn)識較淺到認(rèn)識較深的一個發(fā)展變化的過程。本文闡述在教學(xué)管理中運(yùn)用激勵機(jī)制的意義，進(jìn)一步分析激勵在教學(xué)管理中的運(yùn)用策略，以高職教學(xué)管理為例，探討提高教學(xué)管理水平的激勵機(jī)制。

激勵；高職；教學(xué)管理；實(shí)際運(yùn)用

“水不激不躍，人不激不奮”，在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常有意識地運(yùn)用激勵手段，對于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，具有重要的意義。激勵已經(jīng)成為教師在課堂管理中常用的一種教學(xué)手段，是激發(fā)受教育者由不知到知，由知不多到知更多，由認(rèn)識較淺到認(rèn)識較深的一個發(fā)展變化的過程。本文旨在闡述在教學(xué)管理中運(yùn)用激勵機(jī)制的意義，進(jìn)一步分析激勵在教學(xué)管理中的運(yùn)用策略，以高職教學(xué)管理為例，探討提高教學(xué)管理水平的激勵機(jī)制。

一、激勵理論的概念

激勵理論是西方科學(xué)管理中的重要方法，是人力資源管理的重要內(nèi)容，較早在國外被提出。美國的心理學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出的雙因素理論（即激勵保健理論）認(rèn)為，“激發(fā)員工提高生產(chǎn)效率的因素是激勵因素”。赫茨伯格和他的團(tuán)隊(duì)對各種企業(yè)和組織進(jìn)行了多次深入調(diào)查，得出結(jié)論：只有當(dāng)組織提供激勵因素，如工作的責(zé)任感、自主性、挑戰(zhàn)性、工作能力的提高、晉升的機(jī)會等得到滿足時，員工的工作激情才會被點(diǎn)燃。

二、在教學(xué)管理中運(yùn)用激勵機(jī)制的意義

1.激勵可以使受教育者明確學(xué)習(xí)目的。我們?nèi)绻胍〉贸晒?，必須先確定目標(biāo)，目標(biāo)越清晰明確，我們行動的效率就會越高，目標(biāo)也就越容易實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前形勢下，大多數(shù)的學(xué)生并不是沒有目標(biāo)，而是對學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏更深層次的認(rèn)識。這些學(xué)生缺乏動力，甚至違紀(jì)違章，這種現(xiàn)象在高職院校尤其明顯。這些學(xué)生并非天生不求上進(jìn)，而是平時受批評多，受表揚(yáng)少，得不到有效的激勵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的日漸模糊。如果我們能夠在教學(xué)過程中多些激勵，讓他們逐漸明白學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過努力來完成，那么學(xué)生就會把過剩的精力從玩樂和搗亂中轉(zhuǎn)移到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)上來。

2.激勵可以激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣?！胺e極的自我觀念是學(xué)習(xí)活動及其他個體活動的發(fā)動者與調(diào)節(jié)者”，在教學(xué)管理中，教師要善于做思想工作，積極構(gòu)建“成功、快樂”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅與群體的認(rèn)可，在“尊重、理解、激勵、健康”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)有所得，學(xué)有所成，同時也能誘發(fā)學(xué)生積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心的成長。倡導(dǎo)“全面發(fā)展”的理念，滿足學(xué)生對成功的不同需求。

三、高職教學(xué)管理中激勵機(jī)制的實(shí)踐運(yùn)用策略

高職院校的課堂是大學(xué)生獲取知識的重要途徑和方法。但是，由于沒有了升學(xué)和考試的壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生來講并不適用。對于高職學(xué)生的教育，應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際，引進(jìn)激勵機(jī)制，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，使得課堂環(huán)境由原來的被動學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.實(shí)施目標(biāo)激勵方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是否恰當(dāng)，對于激勵與強(qiáng)化功能能否實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。一般來說，課堂教學(xué)目標(biāo)的選擇與設(shè)置是教師的職責(zé)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，特別是第一層面的教學(xué)操作目標(biāo)，無論是認(rèn)知形成領(lǐng)域的，還是能力發(fā)展領(lǐng)域的，最重要的依據(jù)就是學(xué)生的實(shí)際。蘇霍姆林斯基說，要讓學(xué)生跳一跳才能摘到，這話形象而透辟地說明了教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)必須能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果大部分學(xué)生不需跳就能摘到或是跳死了也摘不到，長此以往，那這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力還如何維持呢？所以說，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)在可控變量中是最重要的。另外，教師在授課時既要灌輸學(xué)術(shù)知識，又要與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

2.實(shí)施環(huán)境激勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生未能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，排除目標(biāo)本身定得過高的可能外，主要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有問題。學(xué)習(xí)策略主要來自學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生而言是積累和選擇的問題，對教師而言，當(dāng)學(xué)生因策略失當(dāng)而學(xué)習(xí)行為可能受挫時，給學(xué)生以必要的指點(diǎn)，這在課堂教學(xué)中是責(zé)無旁貸的。但在實(shí)際操作中的難點(diǎn)在于如何指點(diǎn)，我們的做法是講究在思路上指點(diǎn)迷津，在方法上提供選擇，教師應(yīng)取幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、掌握方法的姿態(tài)，而決不能越俎代庖。把握好這一環(huán)節(jié)，我們就能以分析問題的思路為航標(biāo)，以解決問題的方法為舟楫，讓學(xué)生自己到達(dá)知識的彼岸，并使其在與風(fēng)波的搏擊中增長膽識與才干，同時也更充分地體驗(yàn)與享受成功的快樂。

3.實(shí)施評價激勵，處理好對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。學(xué)生的自我評價主要是以自我暗示的方式進(jìn)行，受挫后的不良暗示可能就成為以后學(xué)習(xí)嘗試中難以驅(qū)除的陰影。對于學(xué)習(xí)受挫的學(xué)生，本來其心理上就集聚著焦慮情緒，極容易引發(fā)學(xué)習(xí)的逃避行為而使激勵衰減，此時教師如果不能恰當(dāng)運(yùn)用消極強(qiáng)化手段予以鼓勵，而是采用不恰當(dāng)?shù)脑u價方式，如當(dāng)眾批評、責(zé)罵、懲罰等，那就必然會阻斷其學(xué)習(xí)行為向心理動因的轉(zhuǎn)化，極大削減其再次學(xué)習(xí)的動力，長期下去，惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)行為對這位學(xué)生的激勵與強(qiáng)化作用將衰減至極小值，也就會在行為上表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)失去積極性。鑒于此，我們在這一操作環(huán)節(jié)上，提醒教師注意適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒁鈱W(xué)生的抗挫能力和接受心理，注意及時采用消極強(qiáng)化的手段，而杜絕一切形式的懲罰。

4.實(shí)施魅力激勵，提高教師自身的綜合素質(zhì)。那些充滿個性魅力的教師總是特別受學(xué)生喜愛。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提升自己的個人魅力。首先要懷著飽滿的熱情進(jìn)行課堂教學(xué)，同時對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行揚(yáng)棄，積極引入互動，甚至言傳身教，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，日常教學(xué)中，高校教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用相關(guān)的激勵語言，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

[1]代旭升.激勵理論在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用研究.中國成人教育，2015,（8）

[2]高桂芳.論激勵評價在課堂教學(xué)中的作用.新課程，2014,（11）

[3]李詠.高校教學(xué)管理中激勵理論的實(shí)踐應(yīng)用研究.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015,（6）

郭海棠（1982-），女，廣西南寧人，壯族，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，碩士學(xué)歷，研究方向：思想政治教育。