現(xiàn)代學(xué)徒制在高職實(shí)現(xiàn)路徑的探索與思考①

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的必要條件是企業(yè)的參與，目前都是校企之間的淺層次合作，而實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作的重大舉措。本文通過對(duì)英國(guó)和德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展進(jìn)行研究，針對(duì)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀，提出現(xiàn)代學(xué)徒制在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)的構(gòu)思。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作

中圖分類號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）02（a）-181-02

隨著國(guó)家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策從醞釀到出臺(tái)，現(xiàn)代學(xué)徒制目前已經(jīng)被視為推動(dòng)校企深度融合的新舉措?，F(xiàn)代學(xué)徒制在西方國(guó)家已經(jīng)取得了一定的成效，事實(shí)證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展和改革的突破口。這里以學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為研究平臺(tái)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)現(xiàn)企業(yè)真正參與到學(xué)校的辦學(xué)過程中來。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)外的建設(shè)與改革

1.1 英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

英國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持職業(yè)取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”與“核心能力”；重視實(shí)訓(xùn)，采用工讀交替的“三明治”課程與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式；同時(shí)在課程設(shè)置上圍繞市場(chǎng)和企業(yè)需要[1]。在實(shí)施主體上，英國(guó)政府是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要推動(dòng)者，行業(yè)企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制執(zhí)行的主體，學(xué)校和其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則主要配合企業(yè)行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)工作[2]。英國(guó)政府2008年1月成立國(guó)家學(xué)徒服務(wù)機(jī)構(gòu)，并在2009年投入運(yùn)行，對(duì)學(xué)徒制的全國(guó)統(tǒng)籌起到了積極作用；2009年，英國(guó)學(xué)徒制官網(wǎng)成立運(yùn)行，搭建供需互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒與企業(yè)的有效對(duì)接；2004年開始，英國(guó)政府?dāng)U大政府資助范圍，在2015年實(shí)現(xiàn)了16～18歲的青年學(xué)徒制也完全免費(fèi)的目標(biāo)，這些資助吸引了更多的青年參與學(xué)徒制；2008年7月英國(guó)創(chuàng)新、大學(xué)和技能部與兒童、學(xué)校和家庭部聯(lián)合發(fā)表了《學(xué)徒制草案》，該法案的頒布對(duì)完善英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制起到重要的作用[1]。這一系列的舉措使得英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制從根本上解決了學(xué)校職業(yè)教育與工商企業(yè)實(shí)踐脫離的弊端。

1.2 德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的制度分析

德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制最大的優(yōu)勢(shì)在于“國(guó)家主導(dǎo)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)”。德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的制度結(jié)構(gòu)可分宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，每個(gè)層次上企業(yè)、職業(yè)院校的行為受到不同機(jī)構(gòu)的管理和不同法律制度的約束。在宏觀層次上，德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制每年會(huì)根據(jù)人力資源市場(chǎng)的變化調(diào)整職業(yè)范圍；中觀層次上，德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)社會(huì)團(tuán)體在學(xué)徒制的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能培養(yǎng)方法和考試要求達(dá)到一致，同時(shí)德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制中，行會(huì)對(duì)企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和管理，行會(huì)組織學(xué)徒制的認(rèn)證考試和頒發(fā)證書；微觀層次上，涉及學(xué)徒制的教學(xué)過程，德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育過程的教學(xué)原則是“行動(dòng)導(dǎo)向”和“以學(xué)生為中心”。德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制制度極大地促進(jìn)了其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但從制度的角度來看，也存在劣勢(shì)，即其嚴(yán)格的“職業(yè)”制度造成雙元制對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)反映不靈活[3]。

1.3 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校分析

教育部于2014年下半年制定并發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）文件，通過近兩年的探索，許多試點(diǎn)院校及企業(yè)逐漸摸索出具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，比如重慶“師帶徒”企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“奧迪職業(yè)學(xué)校合作項(xiàng)目”的學(xué)徒制試點(diǎn)班“奧迪班”，他們通過探索實(shí)施，現(xiàn)代學(xué)徒制取得了一定的成效，為現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的實(shí)施提供了參考。

2 學(xué)校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，自從2010年開始，該專業(yè)就嘗試著“校中廠”和“廠中?！钡暮?jiǎn)單的學(xué)徒培養(yǎng)模式，雖然相對(duì)以前本科壓縮的教學(xué)形式有了很大的進(jìn)步，但對(duì)于我國(guó)裝備制造業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，該模式培養(yǎng)出來的學(xué)徒知識(shí)和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。經(jīng)過調(diào)研分析，學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)存在問題如下。

2.1 校企合作中企業(yè)參與積極性欠缺

雖然國(guó)家和學(xué)校都在呼吁高職教育需要深度的校企合作，但由于企業(yè)的需求度并不高，而國(guó)家政策和法制也沒有提供足夠的法律保障。目前學(xué)校校企合作是校企之間淺層次合作，學(xué)校教學(xué)安排企業(yè)基本不參與，企業(yè)除了發(fā)放一些獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)工作外，最多在學(xué)生中開展一些企業(yè)文化教育。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)工作的意愿并不強(qiáng)烈，讓企業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)的熱情更是大大減小。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在校企合作中，一方面企業(yè)只重視招生，而忽略學(xué)徒培養(yǎng)；另一方面學(xué)校只是想從企業(yè)合作中獲得自己想要的設(shè)備、資源以及提高就業(yè)率。這種觀念的偏頗導(dǎo)致校企在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面缺乏溝通，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而出現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)脫節(jié)”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的根本原因是校企培養(yǎng)目標(biāo)不明確[2]。

2.3 教學(xué)管理制度不完善

自2016年起，學(xué)校推行學(xué)分制管理辦法。這可謂是現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的一大新舉措。然而考核評(píng)價(jià)與督查制度還不完善，使得學(xué)分制管理流于形式。很多學(xué)科依然用傳統(tǒng)的考核方式，無法激起學(xué)徒的學(xué)習(xí)興趣，更不要說提高學(xué)徒的綜合能力。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)現(xiàn)路徑探索

通過對(duì)英國(guó)和德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，結(jié)合校企合作的現(xiàn)狀，提出以下建設(shè)思路。

3.1 完善保障制度，提供現(xiàn)代學(xué)徒制的制度支持

通過對(duì)國(guó)外的現(xiàn)代學(xué)徒制研究，我們發(fā)現(xiàn)不管德國(guó)的“雙元制”，還是英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制。這些國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的背后都有政府實(shí)施戰(zhàn)略層面的管理，出臺(tái)相應(yīng)相關(guān)勞動(dòng)和教育的法律政策，建立相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，從制度上規(guī)范了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施[2]。例如，澳大利亞《職業(yè)培訓(xùn)法》確定了學(xué)徒制的法律地位，芬蘭《學(xué)徒制培訓(xùn)法》規(guī)定了學(xué)徒制培訓(xùn)的實(shí)施過程，為學(xué)徒的實(shí)施提供了足夠的法律保障。因而，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，急需出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)。

3.2 探索校企協(xié)同育人機(jī)制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才質(zhì)量

完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。完善校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制。制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，制訂以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，需通過協(xié)議來明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長(zhǎng)）三方各自的職責(zé)。明確企業(yè)、學(xué)校家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的主要職責(zé)。完善職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同研制、實(shí)施招生招工方案。

3.3 校企共同實(shí)施教學(xué)過程，構(gòu)建三段工學(xué)循環(huán)的人才培養(yǎng)模式

要在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，首先選擇合適的合作企業(yè)，在法律和機(jī)制的保障下，校企雙方共同實(shí)施教學(xué)過程，構(gòu)建三段工學(xué)循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。

第一階段為第一學(xué)年，為學(xué)徒準(zhǔn)備期，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和協(xié)調(diào)的能力。該階段學(xué)生和其他學(xué)生一樣接受專業(yè)技能課和通識(shí)課，第一學(xué)年結(jié)束，企業(yè)負(fù)責(zé)人及學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)教師一起將學(xué)徒班的培養(yǎng)目標(biāo)、模式和畢業(yè)去向在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)宣傳，通過筆試和面試，成立現(xiàn)代學(xué)徒制班。第二階段為第二學(xué)年，該階段為準(zhǔn)學(xué)徒期，此時(shí)學(xué)生具有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份，該階段的目標(biāo)是強(qiáng)化專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生每周3天在學(xué)校學(xué)習(xí)，2天在企業(yè)學(xué)習(xí)。第三階段為第三學(xué)年，該階段為學(xué)徒期，學(xué)生10個(gè)月在企業(yè)，2個(gè)月在學(xué)校，進(jìn)行實(shí)操性訓(xùn)練和綜合職業(yè)技能訓(xùn)練，畢業(yè)后就能更好地融入企業(yè)。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的必然選擇，但只有在國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校對(duì)其有全面的理解和合理確認(rèn)其責(zé)任邊界、認(rèn)真履行其責(zé)任的條件下才能得到全面推廣。本文通過探討現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)現(xiàn)的路徑，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育發(fā)展路上仍然任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就，需要每位高職教育工作人員不斷努力探索！

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目課題，課題名稱：現(xiàn)代學(xué)徒制在高中機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑的探索（B2016576）。

作者簡(jiǎn)介：廖月琴（1980-），女，湖北十堰人，武昌職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院講師，主要從事高職教育改革方面的研究。