體現(xiàn)時代精神的綜合實踐活動課程：理念與實踐

張華

編者按 近日，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》。《指導綱要》提出中小學綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，是貫徹落實黨的教育方針的重要舉措，是提升學生綜合素質(zhì)的主要抓手，對于當前貫徹落實黨的十九大精神、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。

《指導綱要》包含了哪些政策要點？綜合實踐活動課程有著怎樣的新時代內(nèi)涵和價值追求？它與學科課程、綜合性學習、課外活動是什么關系？在實施綜合實踐活動課程中又有哪些值得注意的實踐策略……為此，我們專門約請《指導綱要》研制專家解讀這些中小學教師關心的重要問題。

為落實立德樹人的根本任務，體現(xiàn)新時代社會發(fā)展和學生發(fā)展的特點與需求，教育部日前頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》既深刻總結了我國十幾年基礎教育課程改革的成就與問題，又積極借鑒國際課程改革的寶貴經(jīng)驗，必將為我國深化基礎教育課程改革、構建信息時代基礎教育課程體系產(chǎn)生深遠影響。

一、綜合實踐活動課程的時代內(nèi)涵

《綱要》指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?！边@意味著學生的學習內(nèi)容除分門別類的學科課程外，還包括每一個學生置身其中的真實生活——經(jīng)過反思與體驗的日常生活；學生的學習活動除具有學科領域特點的學科實踐外，還包括具有綜合性和跨學科性的生活實踐。綜合實踐活動作為我國學校課程的“另一半”，具有豐富的時代內(nèi)涵。

它是一門生活課程。每一個人每時每刻置身其中的生活情境，無論個人情境、社會情境還是自然環(huán)境，只要經(jīng)過反思，將之轉(zhuǎn)化為問題情境與活動主題，運用個人經(jīng)驗和學科知識展開系統(tǒng)探究、體驗與實踐，綜合實踐活動課程就從日用常行、渾然不覺中脫穎而出，就能發(fā)展學生的生活創(chuàng)造能力和生活責任意識，就具有無盡的課程價值。生活即課程。

它是一門跨學科課程。生活世界中的任何事物與現(xiàn)象，無論多么細微與平常，如一絲頭發(fā)、一片雪花或一片樹葉，均具有整體性。要理解生活中的事物或現(xiàn)象，就需要多學科視野匯集、融合才能實現(xiàn)。綜合實踐活動課程必然是跨學科課程、跨學科學習，而且是綜合程度最高的課程。

它是一門實踐性課程。生活是鮮活而獨特的，有多少人就有多少種生活。生活具有地域性與時代性。生活內(nèi)容千差萬別、五彩繽紛。但是，探究和體驗生活的方式卻具有共同性?！翱疾焯骄俊薄吧鐣铡薄霸O計制作”“職業(yè)體驗”等是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的活動方式，均具有實施或操作的關鍵要素。綜合實踐活動課程將發(fā)展學生核心素養(yǎng)的先進學習方式、活動方式或?qū)嵺`方式視為課程。

它是一門發(fā)展性課程。每一年級有每一年級的生活，每一學段有每一學段的生活。生活探究與體驗的目標、內(nèi)容、方式既具有發(fā)展階段性，又具有前后相繼的連續(xù)性。自小學一年級至高中三年級，十二年一貫設計且全面實施的綜合實踐活動課程體現(xiàn)了“學習進階”（learning progression）的理念，關注學生核心素養(yǎng)的縱向整體發(fā)展。

它是一門必修課程。人自來到世間始終面對兩個世界，一是鮮活的、可感受的日常生活世界，二是由各種語言、符號所構成的抽象的學科世界。這兩個世界相互影響、相互作用。在我國基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程更多對應生活世界，各門學科課程更多對應學科世界，二者既相對獨立又相互影響、相得益彰。由于綜合實踐活動課程不可替代、不可或缺的重要性，義務教育、普通高中課程方案將之規(guī)定為必修課程，與學科課程并列設置，且相互聯(lián)系。

它既是一種特殊課程形態(tài)，又是一種學習方式。作為一種特殊課程形態(tài)，它是學生在教師指導下、根據(jù)周密的活動設計、在特定時間與地點、以小組或個人方式常態(tài)實施的生活探究與體驗活動。作為一種學習方式，它是探究、服務、制作、體驗等“做中學”“創(chuàng)造中學”與“體驗中學”等方式的融合。

信息時代為綜合實踐活動課程提出了新要求、創(chuàng)造了新條件、賦予了新內(nèi)涵。由于信息技術的普遍使用，以“記憶”“熟練”和“重復”為特征的簡單認知工作和常規(guī)手工勞動正被編程計算機所代替，人必須具有創(chuàng)造性思維、勝任創(chuàng)新性工作才能在信息時代生存。綜合實踐活動課程必須走出簡單“走一走”“看一看”“玩一玩”“練一練”的誤區(qū)，以專家思維和復雜交往等素養(yǎng)為目標。體現(xiàn)信息時代特征與精神，著眼發(fā)展學生的高級能力與社會責任感，是綜合實踐活動課程的新內(nèi)涵。以計算機模擬、模型化、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、互聯(lián)網(wǎng)通信、人工智能、搜索引擎等為代表的創(chuàng)新技術，為綜合實踐活動課程的設計與實施提供了前所未有的條件。我國綜合實踐活動課程正在進入嶄新階段。

二、綜合實踐活動課程的價值追求

《綱要》提出了綜合實踐活動課程的“四條理念”和“四類目標”。分別是：課程目標以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活，課程實施注重學生主動實踐和開放生成，課程評價主張多元評價和綜合考察，關注學生的價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。這為理解和實施綜合實踐活動課程提供了整體理論框架。該框架的價值追求至少包括如下三個方面：

（一）回歸生活世界

人人向往美好生活。然而，生活的特點是美好之處與問題、困難相伴而生。美好生活從來都是通過解決問題和克服困難而創(chuàng)造出來的。只有當教育植根于生活世界，引導學生直面生活中的問題，學會將學科知識運用于解決生活問題，學生才能既形成直面生活問題、不逃避困難的積極態(tài)度，又學會理智解決生活問題、發(fā)展創(chuàng)造美好生活的能力。綜合實踐活動課程是體現(xiàn)生活的發(fā)展價值、教育價值的課程，它將形成直面生活問題的積極態(tài)度與解決生活問題的創(chuàng)造能力有機結合。作為直接體現(xiàn)生活價值的綜合實踐活動課程，不僅具有自身的獨特價值，而且是各門學科課程彼此建立聯(lián)系的紐帶和產(chǎn)生意義的基礎。只要學校教育以發(fā)展學生自由人格與促進社會進步為目標，就必然植根于現(xiàn)實生活；只要教育融于生活，綜合實踐活動課程就必然存在，盡管其名稱、內(nèi)容和表現(xiàn)形態(tài)可能隨時代而變化。

（二）運用學科思維

盡管綜合實踐活動課程是一門生活課程、實踐性課程，但它拒絕簡單庸俗地聯(lián)系生活，反對淺嘗輒止地“探究”生活。運用學科思維和學科觀念，理解生活世界中的事件、現(xiàn)象和問題，基于自己的理解從事考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等活動，由此發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。在此過程中，學科知識與學科觀念通過應用和實踐得到升華，這才是真正的綜合實踐活動課程。在信息時代，擁有學科思維、學科智能既是一個人從事創(chuàng)新性職業(yè)的必要條件，也是其參與日益復雜而多元的社會生活的條件，還是一個人自我實現(xiàn)的條件。誠如美國心理學家加德納（Howard Gardner）所言，在未來社會，“倘若一個人不能至少稔熟一門學科，那他注定要任別人擺布”。因此，綜合實踐活動課程非但不排斥學科思維、學科素養(yǎng)，反而為其深入發(fā)展創(chuàng)造條件、尋找意義。

（三）踐履社會責任

一如學生在創(chuàng)新中學會創(chuàng)新，學生也必須在服務社會中學會服務，在責任擔當中學會負責。踐履社會責任是綜合實踐活動課程的核心價值之一。每一個學生既是獨立個體又是社會公民，是主動的學習者與負責任的公民兩種角色的合一，學生要把學會服務作為學習內(nèi)容和學習過程的有機構成。學習任何學科知識，教師都要盡可能幫助學生將之應用于所生活的家庭、社區(qū)、社會之中，要讓學生從小在“用”中學、服務中學。與此同時，學生在社會服務、職業(yè)體驗等指定活動內(nèi)容中，要有意識地運用學科知識和學科觀念提出問題，反思問題產(chǎn)生的根源，在服務行動和職業(yè)操作中解決問題，由此學會服務、學會負責。通過綜合實踐活動課程，教師要幫助學生把在服務中學與學會服務結合起來，把培養(yǎng)學生成為主動的學習者與負責任的公民兩種目的化為一體。

通過回歸生活世界，發(fā)展學生直面人生問題、熱愛生活、創(chuàng)造生活等生活素養(yǎng)；通過運用學科思維，發(fā)展學生學科理解、學科創(chuàng)造等學科素養(yǎng)；通過踐履社會責任，發(fā)展學生的人格智力、交往能力、道德意識、社會實踐能力、社會責任感等公民素養(yǎng)。這就是綜合實踐活動課程的核心價值追求。

三、綜合實踐活動課程的實踐策略

十幾年來，教育界對綜合實踐活動課程進行了豐富多彩且富有創(chuàng)造性的探索，取得了卓越成就，本課程也由此成為我國基礎教育課程改革中公認的亮點之一。

《綱要》的頒布，標志著我國綜合實踐活動課程進入新的階段。信息時代，怎樣才能有效實施綜合實踐活動課程？

在長期實踐中，實施綜合實踐活動課程存在若干誤區(qū)。主要表現(xiàn)為，技能化傾向：僅僅滿足于通過重復訓練讓學生形成某種動手操作技能，回避對真實生活問題和實踐問題的探究與體驗；常識化傾向：僅僅滿足于用既有經(jīng)驗和常識提出問題、從事活動，脫離學科知識和觀念，得出的結論缺乏堅實依據(jù)和說服力，活動過程亦不能激發(fā)學生內(nèi)在而持久的探究興趣；簡單化傾向：僅僅滿足于“上網(wǎng)查資料”等簡單活動方式，缺乏對各類生活探究和體驗活動的性質(zhì)、關鍵要素的把握，活動過程變成“走過場”；形式化傾向：活動開展流于形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)涵，有的學校幾年就只有一個課題、一個案例，用于應付上級督導、檢查。課程表上有此課程名稱，但從不真正實施，等等。

唯有超越這些誤區(qū)，綜合實踐活動課程才能真正走向新時代。

新的歷史時期和新的階段，深入開展綜合實踐活動課程，需要采取下列策略：

第一，走向深度探究。要從學生的真實發(fā)展需要和真實生活現(xiàn)實出發(fā)，產(chǎn)生學生真正感興趣且有價值的問題和活動主題，吸引學生持久探究，持續(xù)發(fā)展學生對生活的理解能力、創(chuàng)造能力和實踐能力；積極倡導能夠持續(xù)幾個月、一學期、一學年、幾學年的中長期探究主題，防止淺嘗輒止、形式化的活動。

第二，走向深度融合。既要將考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等指定的活動方式深度融合，又要將綜合實踐活動課程與各門學科課程深度融合，還要將綜合實踐活動課程與各種專題教育深度融合，防止課程體系、課程內(nèi)容的“碎片化”“割裂化”“兩張皮”等現(xiàn)象。

第三，在空間上讓學生有機會走出校門。對綜合實踐活動課程而言，世界即課堂。要積極創(chuàng)造條件，讓學生走出校外，走向社區(qū)、社會和大自然，到生活發(fā)生的地方進行現(xiàn)場研究。讓學生用自己的眼睛看世界，自己的耳朵傾聽世界，自己的心靈感受、體驗、探究世界，自己的雙手創(chuàng)造世界。“考察探究”活動方式提出的一大旨趣是將“考察學習”（expeditionary learning）這一活動引入我國課程體系，讓學生到大自然、到真實世界做研究。

第四，在時間上讓學生有可能運用大單元時間去活動。對綜合實踐活動課程而言，課題即課時。要根據(jù)活動內(nèi)容要求靈活使用課時，把集中使用與分散使用有機結合，突破傳統(tǒng)課時制的限制，防止由于時間不夠而匆匆忙忙、走馬觀花的現(xiàn)象。

第五，要把綜合實踐活動與綜合素質(zhì)評價深度整合。學生從事綜合實踐活動的過程與結果，是綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)容、主要內(nèi)容。各學校要確立綜合實踐活動課程與各門學科課程具有“等價性”的課程意識，本著對每一個學生終身發(fā)展負責任的精神，切實將此課程實施好。

第六，積極運用信息技術。信息技術既是綜合實踐活動課程的重要探究內(nèi)容，又是其有效開展的手段。由于信息通信技術素養(yǎng)（ICT literacy competence）已然成為信息時代每一個學生必須具備的跨學科素養(yǎng)，因此在綜合實踐活動課程的實施中要積極運用信息技術，為學生的實踐活動創(chuàng)造新條件、開辟新境界。