任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

夏忠軍

摘要：首先分析了園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，即教師專業(yè)能力較低、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開(kāi)發(fā)等方面的工作，探究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，希望以此促進(jìn)高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；園林設(shè)計(jì)；運(yùn)用

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為高校園林專業(yè)的必修課程，具有鮮明的實(shí)踐性、理論性和綜合性，這門課程包含大量信息和知識(shí)點(diǎn)。而若要使這門課程適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，就必須深入研究社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和園林專業(yè)的內(nèi)部趨勢(shì)，并據(jù)此革新教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以其特有的條件和特征，近年來(lái)逐步被運(yùn)用到高校教育中。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是高校園林專業(yè)的主要課程，其研究?jī)?nèi)容主要是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、城市園林綠地設(shè)計(jì)方案等，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體要求、基本原則、實(shí)施步驟，并要求學(xué)生了解園林設(shè)計(jì)圖紙和方案。掌握常見(jiàn)的園林綠地文本制作和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅是園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生走上工作崗位后的核心技能。由此可見(jiàn)，這門課程對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要影響。

目前，我國(guó)大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方面進(jìn)行了大量研討，并取得了顯著成績(jī)。但與此同時(shí)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中還存在許多不容忽視的問(wèn)題，若要提升這門課程的教學(xué)效率，還必須革新教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法由于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。所以，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效提高這門課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師專業(yè)能力較低

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要有多樣化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念。目前，我國(guó)大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教師都是剛畢業(yè)于園林專業(yè)的碩士生或本科生，缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，忽視了這門課程的實(shí)踐性，同時(shí)，也無(wú)法根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.2課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國(guó)許多高校制定的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不成熟，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性和時(shí)代性，在教學(xué)定位方面過(guò)于關(guān)注知識(shí)積累，忽視了技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的課時(shí)安排上，為了確保知識(shí)體系的完整性，大量縮減學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未能進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統(tǒng)教育理念影響，目前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)仍舊以教師講授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大部分教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的能力、情感和智力因素。學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，這不僅使教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，而且也不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，大部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無(wú)從談起。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用策略

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，這就要求高校在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展校企合作，并結(jié)合景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)資格要求，將這門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并將這項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)載體，切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正符合這種教育理念，它打破了傳統(tǒng)教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務(wù)、探究任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。這不僅可以幫助學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，還能夠有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體而言，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)組織形式對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)有直接影響。因此，教師要合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)制定的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)目標(biāo)等，設(shè)置典型的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一板塊的內(nèi)容時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)校校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、單位庭院設(shè)計(jì)、公司綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等任務(wù)模塊，并將這些典型的活動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行示范，并提出具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成板塊任務(wù)，且及時(shí)介入指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能。同時(shí)，教師在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，重視實(shí)踐課程和訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)的考核體系

檢驗(yàn)考核是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡(jiǎn)答題等，這種考試模式僵化、單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸、應(yīng)付的心理，很難正確衡量學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的真實(shí)狀態(tài)。因此，若要提高這門課程的教學(xué)效率，教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)與性質(zhì)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定科學(xué)的考核體系。將課程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問(wèn)、日常作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等任務(wù)形式，綜合考察學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

2.3制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)決定著園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)需求，教師在制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)時(shí)代性，關(guān)注職業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)法可以增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，它要求用學(xué)生的實(shí)際行為來(lái)展現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)的表述模式中，課程標(biāo)準(zhǔn)為“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法”，而依照表現(xiàn)性目標(biāo)的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)則為“準(zhǔn)確表達(dá)校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法、特點(diǎn)和原則，且獨(dú)自完成規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙。并配備設(shè)計(jì)說(shuō)明書?！币跃唧w任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要運(yùn)用“正確”、“準(zhǔn)確”、“熟練”、“獨(dú)立”等表述詞匯，以增強(qiáng)其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

2.4及時(shí)更新教學(xué)理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)實(shí)踐者、主導(dǎo)者和策劃者。但在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師常被作為教學(xué)中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)和平臺(tái)。以此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的職業(yè)工作任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，實(shí)行校企合作，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材開(kāi)發(fā)

特色課程開(kāi)發(fā)歷來(lái)被視為高校改革的重要環(huán)節(jié)，若要順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就必須編寫與之相配套的教材。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主探究知識(shí)與技能。同時(shí)，在編寫教材時(shí)還要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)的框架，首先，要提出任務(wù)，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，任務(wù)并非源自于某個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。而是從多個(gè)項(xiàng)目中提煉、整理出來(lái)的?？梢?jiàn)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)既源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，包含豐富的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。其次，認(rèn)真分析任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性，只有這樣才能在分析任務(wù)的過(guò)程中引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。分析任務(wù)時(shí)要遵循夠用、使用、解決問(wèn)題的原則，避免出現(xiàn)冗余信息。針對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新增規(guī)范等，學(xué)生需要掌握，但與任務(wù)聯(lián)系不緊密的知識(shí)，以鏈接的形式作為教材補(bǔ)充。再次，要積極實(shí)施任務(wù)。教師在實(shí)施任務(wù)部分，將真實(shí)操作過(guò)程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫“校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要按照調(diào)查研究、編寫設(shè)計(jì)任務(wù)書、總體規(guī)劃設(shè)計(jì)局部詳細(xì)設(shè)計(jì)、文本制作等階段進(jìn)行，以此加強(qiáng)生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，但在運(yùn)用過(guò)程中還存在許多不容忽視的問(wèn)題，因此，高校應(yīng)當(dāng)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的教材開(kāi)發(fā)與課程改革中合理引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并鼓勵(lì)該課程教師積極實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案，同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，結(jié)合課程特點(diǎn)建立相應(yīng)的工作場(chǎng)所，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供保障和基礎(chǔ)，進(jìn)而提高園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)效率。增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)水平和綜合素質(zhì)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。