中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效率低下的原因及對(duì)策

卞永軍

【摘 要】

語(yǔ)文課程是當(dāng)前中學(xué)必須學(xué)習(xí)的課程之一，是一門教師與同學(xué)之間互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效率低下，大大影響了語(yǔ)文的教學(xué)。由此可見提高當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效率勢(shì)在必行，能夠有效的提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及語(yǔ)文的傳播。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)文 教學(xué)效率

當(dāng)前我國(guó)教育中，老師教授知識(shí)時(shí)學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源與途徑，可是當(dāng)前部分教師教學(xué)內(nèi)容十分枯燥單一，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)而減緩了學(xué)習(xí)進(jìn)度，部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的重視程度也不夠，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下，嚴(yán)重影響了教學(xué)目的的達(dá)成。本文將以《與朱元思書》為例，探討當(dāng)前教學(xué)效率低下的原因及其對(duì)策。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥單一

目前部分教師教學(xué)只是當(dāng)作完成任務(wù)，認(rèn)為只要教授完教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容即可，于是不以學(xué)生為教學(xué)中心，不以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致講解內(nèi)容學(xué)生不感興趣而嚴(yán)重降低教學(xué)效率。在這種情況下教師應(yīng)該改變以往程序化填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體。

教學(xué)案例1

教師：同學(xué)們都很喜歡游山玩水吧，你們有寫過游記類的文章嗎？

學(xué)生1：寫過游記類的日記，作文也寫過風(fēng)景類的。

教師：那同學(xué)們也算是接觸過游記類文章的寫法了，我們今天要學(xué)的是南朝梁文學(xué)家吳均所作的一篇著名駢體文，這篇文章反映了作者對(duì)大自然的溢美之情，同時(shí)也抒發(fā)了作者的情感，這篇文章便是《與朱元思書》，同學(xué)們現(xiàn)在進(jìn)行課文的朗讀，大致領(lǐng)略作者所描述的山水之美。

此時(shí)教室響起朗朗的讀書聲，同學(xué)們開始大聲朗讀課文。

在以上案例中，教室以同學(xué)的自身經(jīng)歷作為切入點(diǎn)，在開篇激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們暫時(shí)忘卻這一篇文章是文言文，而是先從文中風(fēng)景開始學(xué)習(xí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)方式避免了教學(xué)方式過于單一，以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，避免了程序化填鴨式教學(xué)。

2.當(dāng)前學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的重視程度不夠

目前一些中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文只是背誦類學(xué)科，只要背誦全文能夠在考試中進(jìn)行填空就行了，完全忽略了語(yǔ)文本身的內(nèi)涵。語(yǔ)文是一門極具美學(xué)的學(xué)科，且蘊(yùn)含著科學(xué)性，能夠幫助學(xué)生正確的理解中華文化，理解我國(guó)文化的傳承。因此，當(dāng)前學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的重視程度不夠，也是影響中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效率低下的原因之一。

教學(xué)案例2

教師：今天我們學(xué)習(xí)的《與朱元思書》在寫景的同時(shí)也寄寓了作者個(gè)人情感，抒發(fā)了作者對(duì)名利與世俗官場(chǎng)的蔑視，表達(dá)了自己對(duì)大自然的愛慕以及想要退隱的志趣。這些不僅僅只是古代人的情感，看似離同學(xué)們十分遙遠(yuǎn)，實(shí)則也能給同學(xué)們帶去一些領(lǐng)悟，作者這樣豁達(dá)的胸襟以及處事態(tài)度值得所有人學(xué)習(xí)。

此時(shí)學(xué)生陷入思考之中，似乎教師講述的十分有道理，語(yǔ)文不僅僅是文字類學(xué)科，更是培養(yǎng)人們養(yǎng)成正確的三觀。

學(xué)生：在文章的閱讀中，領(lǐng)悟了作者其中的情感，也為以后自己在生活中學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)問題時(shí)找到了前行道路。

在以上案例中，教師在首先告訴同學(xué)們古詩(shī)文的重要程度，告訴同學(xué)們應(yīng)該重視古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，這不僅僅是當(dāng)前應(yīng)付考試的一種，更是影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活。將利害關(guān)系為學(xué)生講解清楚，中學(xué)生已經(jīng)有了自己的判斷能力，也能夠很好的明白古詩(shī)文的重要性，從而重視這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)師互動(dòng)提高教學(xué)效率

要提高教學(xué)效率還要明白一點(diǎn)，教師或者學(xué)生都不是教學(xué)過程中單一的存在，兩者應(yīng)該是互相作用的，同學(xué)接收來自教師的教誨，教師根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。由此可見兩者應(yīng)該增加互動(dòng)，才能夠真正意義上提高教學(xué)效率。

教學(xué)案例3

教師：同學(xué)們找出在文中哪一些句子是表現(xiàn)了作者淡泊名利的呢，將這些句子進(jìn)行勾畫理解，同學(xué)之間相互溝通交流，遇到任何問題都可以向老師提問。

此時(shí)同學(xué)之間再次理解文章，并完成教師提出的任務(wù)。

學(xué)生1：老師，除了吳均這一位作家以外，當(dāng)時(shí)還有哪些作家在山水風(fēng)景中寄寓自己淡泊名利的思想呢？

學(xué)生2：老師，當(dāng)時(shí)朝代還有哪一些是優(yōu)秀的山水文章呢？

教師：同學(xué)們都提出了很好的問題，說明不僅在學(xué)習(xí)本文也在進(jìn)行其他的思考，這是值得表?yè)P(yáng)的，接下來我們挨個(gè)解決同學(xué)的問題。

由以上案例可以看出，教師在教學(xué)中，為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以用相互提問的方式，布置了相關(guān)任務(wù)以后，告知同學(xué)們也可以對(duì)別的問題進(jìn)行問答。有了這樣的過程，同學(xué)們不管什么樣的問題都可以向老師尋求幫助進(jìn)行解答，無疑增進(jìn)了師生關(guān)系，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，能夠更好的推進(jìn)課程進(jìn)度。

4.分組討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)有一句諺語(yǔ)叫做三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，指的是三個(gè)懵懵懂懂的人集思廣益，也能夠像諸葛亮一樣全面的考慮問題。這就啟示教師在教學(xué)活動(dòng)中，也可以將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生討論進(jìn)行，即使一個(gè)同學(xué)不懂，但是不可能小組內(nèi)成員都不明白，很多同學(xué)就是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的問題沒有弄明白而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響到教學(xué)效率。采用分組的方式，能夠讓同學(xué)們的問題在小組內(nèi)便得到及時(shí)的解答，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)案例4

教師：在學(xué)完這一篇《與朱元思書》以后，同學(xué)們還有沒有不明白的呢，詞句是否都理解到位了？現(xiàn)在進(jìn)行小組內(nèi)討論，將你們還不明白的問題在小組中進(jìn)行解答，

此時(shí)小組成員湊到一起，相互提出自己并沒有明白的句子或者意思，對(duì)文章整體的把握等等進(jìn)行討論。

在以上案例中，教師在完成自己的教學(xué)任務(wù)以后，為了防止還有同學(xué)有問題沒有弄懂，但是并不好意思當(dāng)堂提出，所以留時(shí)間給同學(xué)們小組內(nèi)成員進(jìn)行討論解決，能夠幫助由于學(xué)習(xí)障礙而沒有興趣的同學(xué)重新燃起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文是一門古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，能夠在日常的學(xué)習(xí)中教會(huì)同學(xué)們處事的道理，幫助同學(xué)們養(yǎng)成正確的三觀。由此可見語(yǔ)文是一門十分重要的學(xué)科，不僅僅是因?yàn)樾枰獞?yīng)付考試，解決當(dāng)前語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效率低下問題也是勢(shì)在必行。正如本文提到，教學(xué)效率低下有教師原因也有同學(xué)自身原因，要想提高教學(xué)效率應(yīng)該從同學(xué)與教師兩方面出發(fā)。