序列訓(xùn)練三步曲，有效激活習(xí)作課堂

唐華鳳

【摘 要】

寫作是學(xué)生自主創(chuàng)作的重要過程，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，寫作訓(xùn)練必須基于一定的系統(tǒng)方法，這就是作文序列訓(xùn)練方法。作文是學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，它是學(xué)生內(nèi)心想法以外在的文字載體出現(xiàn)的，序列化訓(xùn)練方法必須緊扣教材，結(jié)合學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，才能讓序列訓(xùn)練更加靈性和睿智。語(yǔ)文教師如何有效開展序列習(xí)作訓(xùn)練？本文從由閱讀到寫作，在序列訓(xùn)練中扎實(shí)基礎(chǔ)；由階段到綜合，在序列訓(xùn)練中提升能力；由一般到特殊，在序列訓(xùn)練中張揚(yáng)個(gè)性三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

序列訓(xùn)練 讀寫結(jié)合 提升能力 個(gè)性思考

寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心組成，然而，在不少習(xí)作課堂上，學(xué)生的寫作思維非常狹隘，空話、套話非常多，甚至有些學(xué)生養(yǎng)成了抄襲的寫作習(xí)慣，這些直接影響著學(xué)生寫作能力的提升。序列化訓(xùn)練是基于教材和學(xué)生的寫作水平而提出的一種寫作教學(xué)思路，它能讓習(xí)作課堂更加生動(dòng)，訓(xùn)練更加系列，從而促使學(xué)生寫出有自己思考的作文。

一、由閱讀到寫作，在序列訓(xùn)練中扎實(shí)基礎(chǔ)

作文訓(xùn)練離不開最基礎(chǔ)的讀寫訓(xùn)練，讀是學(xué)生獲取外部語(yǔ)言的通道，而寫是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過程，先讀再寫體現(xiàn)了語(yǔ)言獲取的一般順序，只有讓學(xué)生獲得更多的感悟語(yǔ)言，寫時(shí)才能信手拈來，也才能下筆如有神。在作文序列訓(xùn)練時(shí)，教師要系統(tǒng)地把握教材的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)訓(xùn)練主題的特點(diǎn)，有策略地安排一定量的相關(guān)文章，并配合到教材學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠獲得更多的寫作思路。

縱觀蘇教版初中語(yǔ)文教材，它的單元組合都有一定的教育主題，這些主題串聯(lián)起了教材的結(jié)構(gòu)，意在通過各類主題幫助學(xué)生更好地感知文本，并體會(huì)同類主題不同的表達(dá)方式，這也是作文系列訓(xùn)練的重要范本，它能讓學(xué)生更感性地掌握文本寫作的策略，同一主題的不同寫作方法是培養(yǎng)學(xué)生多元化習(xí)作能力的重要策略，教師還可以基于同類主題引入課外學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)地閱讀中豐富自身的閱讀素養(yǎng)，有效為系列寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“民俗風(fēng)情”之《社戲》（魯迅）、《端午日》（沈從文）等文本內(nèi)容時(shí)，教師可以基于這一主題引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀相關(guān)的民俗文章，感受作者表達(dá)民俗風(fēng)情的寫作方法，不同的課文切入點(diǎn)也是不一樣的，它能讓學(xué)生的寫作思路更豐富。當(dāng)學(xué)生建立了一定的感性經(jīng)驗(yàn)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己身邊的民俗風(fēng)情的文章，此時(shí)，豐富的閱讀素養(yǎng)則為學(xué)生的寫作注入了源頭活水，大家筆下的民俗風(fēng)情不再是單調(diào)的，而是富有家鄉(xiāng)特色的人文氣息，那是小作者有溫度的思考。

二、由階段到綜合，在序列訓(xùn)練中提升能力

習(xí)作能力訓(xùn)練是持續(xù)性的行為，它是學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。初中生已具備的一定的寫作能力，但是他們的知識(shí)基礎(chǔ)和寫作能力還是存在著較大的局限性，而要提高學(xué)生的習(xí)作能力，需要用系統(tǒng)的方法去引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷階段訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的習(xí)作能力能得到系列化的訓(xùn)練。

如在訓(xùn)練學(xué)生的記敘文寫作能力時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限性，結(jié)合不同的習(xí)作主題深入社會(huì)去觀察，在觀察過程中要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用敘述、描寫、抒情等多種表達(dá)方式。如在寫社會(huì)上的先進(jìn)人物時(shí)，教師要讓學(xué)生深入社會(huì)，了解如何塑造人物形象的方法，特別選材方向的考究。先進(jìn)人物必須有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，它不能簡(jiǎn)單地做了一件好事就是先進(jìn)人物，而應(yīng)該是此人物對(duì)社會(huì)造成一定的影響，能輻射到更多的人群，這就是選材能力的訓(xùn)練方法。有了此思路之后，教師再讓學(xué)生選擇寫作的切入點(diǎn)，從哪里下手等，而在實(shí)際寫作過程中，教師要求學(xué)生運(yùn)用課堂上寫過的各類寫作方法，如修辭手法，表達(dá)方式等，通過精心調(diào)用自己的寫作知識(shí)去豐富人物的形象，這個(gè)過程雖然比較繁瑣，但卻是寫作訓(xùn)練的必經(jīng)過程，它能讓學(xué)生感知階段訓(xùn)練的方法，體會(huì)綜合訓(xùn)練的樂趣，從而寫出有自己思考的人物形象，進(jìn)而打動(dòng)讀者。

三、由一般到特殊，在序列訓(xùn)練中張揚(yáng)個(gè)性

序列化作文是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)思路，但它并不是打壓學(xué)生個(gè)性，也不是扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，它是以系統(tǒng)化的思路引導(dǎo)學(xué)生獲得基本的寫作策略，這是寫作的基礎(chǔ)。如書法教學(xué)，前期是描紅、仿影和臨帖，當(dāng)學(xué)生具備了扎實(shí)的基本功之后，學(xué)生才可能結(jié)合自己的書寫能力進(jìn)行創(chuàng)作。寫作文也是一樣，序列化的作文訓(xùn)練前期是為學(xué)生打好扎實(shí)的寫作功底，而當(dāng)學(xué)生具備了一定的寫作能力之后，學(xué)生才能根據(jù)寫作主題更好地融入自己的思想，這個(gè)過程就是由一般到特殊的過程，學(xué)生的個(gè)性會(huì)在扎實(shí)寫作訓(xùn)練中得到張揚(yáng)，從而釋放寫作魅力。

一般到特殊是序列化寫作的重要過程，它是學(xué)生的寫作思維由感性到理性的過程，蘊(yùn)含于寫作過程的智力活動(dòng)、作文層次、語(yǔ)言表現(xiàn)形式也會(huì)隨著學(xué)生作文能力的提升而變得更豐富多彩。如以“雨”為主題，小學(xué)階段、初中階段都會(huì)寫到雨，但是兩個(gè)階段的學(xué)生思想層次是不一樣的，寫作水平也是不一樣的。小學(xué)生眼中的雨帶有童話的色彩，而初中生眼中的雨可能就帶有感情色彩，兩個(gè)階段的學(xué)生寫作的切入點(diǎn)是不一樣。同時(shí)，不同的初中生，他們對(duì)雨的看法也是不一樣的，這和他們對(duì)雨的認(rèn)知，并和當(dāng)時(shí)的心境有很大關(guān)系，這也是序列化習(xí)作訓(xùn)練中必須直面的問題。在引導(dǎo)初中生寫雨時(shí)，教師可以提出此要求：選擇某季節(jié)的雨作為描寫對(duì)象，抓住雨帶給你的某種突出的感覺，并寫一篇抒情文章。這里的“某季節(jié)”“某種突出的感覺”“抒情文章”就是從三個(gè)方面提出比較特殊的要求。學(xué)生想寫出符合要求的文章，就必須創(chuàng)新寫作思路，每個(gè)學(xué)生的心境是不一樣，將普通的雨寫出新意就是一般到特殊的訓(xùn)練過程，學(xué)生巧妙融入了自己的內(nèi)心想法才能寫出真情實(shí)感。

總之，寫作能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而序列化訓(xùn)練是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要策略。教師要突破傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練思想，積極結(jié)合教材挖掘序列化訓(xùn)練素材，搭建序列化寫作平臺(tái)，使學(xué)生在系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中提升寫作能力，從而寫出有自己個(gè)性思考的習(xí)作。

【參考文獻(xiàn)】

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