用好“三大法寶”，增加初中文言文課堂教學(xué)活力

蘇巧麗

【摘 要】

新課改多年以來(lái)，初中文言文教學(xué)這一改革“死角”并沒(méi)有多大的起色。傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式仍然占據(jù)主流。針對(duì)此種現(xiàn)狀，筆者從三個(gè)方面闡述“如何增加初中文言文課堂教學(xué)活力”這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

初中文言文 教學(xué)活動(dòng) 新課標(biāo) 法寶

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)（第二季）》的熱播，在中國(guó)大地上掀起一股“詩(shī)詞風(fēng)”?！对?shī)詞大會(huì)》以“賞中華詩(shī)詞、尋文化基因、品生活之美”為基本宗旨，意在從古人的智慧和情懷中汲取營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的另一瑰寶——文言文，什么時(shí)候能像《詩(shī)詞大會(huì)》那樣紅遍中華大地、受人追捧呢？是不是要等到來(lái)一場(chǎng)《中國(guó)文言文大會(huì)》呢？

初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。文言文在初中的課堂教學(xué)如一潭死水，沒(méi)有一點(diǎn)微瀾。有的把文言文上成翻譯課，整個(gè)課堂都在講字詞句的翻譯。有的把文言文上成賞析課，整堂課講解、賞析文言文。等等之類的文言文傳統(tǒng)教學(xué)模式挫傷了學(xué)生的積極性，更是讓文言文這一文化瑰寶被學(xué)生打入冷宮。

那么，要如何讓文言文這一瑰寶在學(xué)生心里生根、發(fā)芽呢？筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)觀念，用好“三大法寶”，增加初中文言文課堂教學(xué)活力。筆者結(jié)合平實(shí)教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

一、用好第一大法寶——誦讀法，增加活力

錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中指出：“特別重視誦讀的指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感；熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料，對(duì)古漢語(yǔ)的用詞、造句以及某些特殊的表達(dá)習(xí)慣也逐漸熟悉，這就為提高文言文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”初中語(yǔ)文老師不能把文言文當(dāng)成第二外語(yǔ)來(lái)教，不能把大量的時(shí)間放在字字句句的翻譯上。這種做法不符合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律。把文言文閱讀當(dāng)成一般閱讀文本來(lái)教學(xué)，誦讀就要放在第一位。

如何誦讀呢？正如《文心雕龍》中所說(shuō)：“朝夕誦讀，讀到后來(lái)，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！笔紫仁窃谡b讀的內(nèi)容上。所要誦讀的文言文不只是指教材要求的背誦篇目，還要有課外文言文補(bǔ)充篇目。誦讀不是純粹為了背誦，而是為了培養(yǎng)初中生文言文語(yǔ)感，最后能達(dá)到“其義自見(jiàn)”的效果。所以初中不能局限于語(yǔ)文教材，一定要拓展到課外。有條件的學(xué)?？梢杂≈莆难晕难a(bǔ)充教材，沒(méi)條件的可以創(chuàng)造條件發(fā)揮語(yǔ)文教研組、備課組集思廣益的優(yōu)勢(shì)。其次是在誦讀方法的指導(dǎo)上。誦讀不是矯情，不是造假，因此在誦讀方法上要指導(dǎo)到位。一是要讀得準(zhǔn)確。不僅僅是字詞讀準(zhǔn)確，還要從停頓節(jié)奏、重音等方面入手。比如“今齊地方千里”“余聞之也久”這兩個(gè)句子沒(méi)有指導(dǎo)準(zhǔn)確，文言文的意義也就變了?！暗胤健笔莻€(gè)古今義詞，“也”是個(gè)虛詞，正確的停頓是“今齊地/方千里”“余聞之也/久”。朗讀時(shí)要指導(dǎo)到位，否則就讀不準(zhǔn)確了。二是讀得有感情。“有感情”是在學(xué)生理解文本后，用自己的獨(dú)特理解讀出來(lái)的韻味。這個(gè)“感情”不是老師給予的，老師不能代替學(xué)生對(duì)文本的解讀。最后在誦讀時(shí)間上。誦讀不能只放在課堂之上，還要利用早讀等時(shí)間進(jìn)行。也可以要求學(xué)生在家誦讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)也參與到其中，做一個(gè)真正的誦讀者。

新課標(biāo)指出，有些文言文要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中說(shuō)：“讀文章、寫文章最好不要光用眼睛看、光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會(huì)。” 因此，要增加初中文言文活力就要用好第一大法寶——誦讀。

二、用好第二大法寶——圖像法，增加活力

文言文運(yùn)用圖像法，更為直觀，更易讓學(xué)生接受理解。一是用好課內(nèi)的插圖。教材中的插圖并不是擺設(shè)，是輔助學(xué)生理解課文的一種直觀的方法。比如筆者在教學(xué)語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)《木蘭詩(shī)》時(shí)，充分利用課文中“木蘭紡織”“木蘭從軍”“木蘭征戰(zhàn)”“木蘭還鄉(xiāng)”這四幅郵票插圖，讓學(xué)生從插圖中探究課文內(nèi)容。再比如教學(xué)《陌上?！窌r(shí)，為了讓學(xué)生更為直觀地理解“側(cè)面描寫”的魅力，布置學(xué)生在課本的插圖中找出“行者”“少年”“耕者”“鋤者”這四個(gè)人，再找到這四人看到羅敷的神態(tài)、動(dòng)作，并動(dòng)口說(shuō)出這個(gè)畫面。這樣就讓枯燥無(wú)味的文言文有了些樂(lè)趣，課堂也有了活力。二是畫結(jié)構(gòu)圖。有些文言文由于篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不易理解。這時(shí)就可以用畫結(jié)構(gòu)圖的方法，幫助學(xué)生理解。當(dāng)然，這時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，自己動(dòng)手畫更易于有效記憶。比如筆者在教學(xué)語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《出師表》時(shí)，要求學(xué)生畫一張“《出師表》結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖”，用分析型思維導(dǎo)圖對(duì)本文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，便于學(xué)生理解性記憶。再比如教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，讓學(xué)生畫出本文的結(jié)構(gòu)圖，這張圖很好地幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

圖像法是比文字更為直觀的一種方式，當(dāng)然不是要用圖像代替文本。圖像法只是為增加文言文課堂教學(xué)的活力，幫助學(xué)生記憶、理解文言文文本的。所以，運(yùn)用這一法寶時(shí)不能本末倒置。

三、用好第三大法寶——故事法，增加活力

故事法是為激起學(xué)生閱讀文言文的興趣，是很好的一種激趣方法。也是有助增加文言文課堂教學(xué)活力的法定之一。故事法，就是針對(duì)自己所講授的內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的故事來(lái)進(jìn)行生動(dòng)形象的講授的教學(xué)法。故事是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，它以豐富奇特的想像和大膽的夸張深深地吸引著學(xué)生。初中學(xué)生對(duì)文言文不大感興趣，就可以用故事法來(lái)吸引他們。比如筆者在教學(xué)《祖狄北伐》時(shí)，先布置學(xué)生去準(zhǔn)備兩個(gè)愛(ài)國(guó)故事，導(dǎo)入時(shí)由三個(gè)學(xué)生來(lái)講述自己搜集來(lái)的故事，接著由另兩個(gè)同學(xué)講述“聞雞起舞”“中流擊楫”的故事。這些故事既幫助學(xué)生理解課文，也滋潤(rùn)學(xué)生心靈，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。因此，文言文課堂要用好故事法，增加其活力。

總之，要讓初中文言文這一潭“死水”復(fù)活，就要用各種各樣的法寶，來(lái)增加活力，提高效率。筆者希望初中文言文能像《中國(guó)文言文大會(huì)》一樣，在初中語(yǔ)文課堂之上掀起一股“文言文風(fēng)”，要很好地把這一瑰寶傳承下去。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012（01）

【2】錢夢(mèng)龍.文言文教學(xué)改革芻議.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997（4）